初中化學概念教學指導

劉占良

摘 要： 化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞，每一句話，每一個注釋都是經過認真推敲的，有其特定意義，以保證概念的完整性和科學性。

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在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學十分重要。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此教師在教學過程中講清概念非常重要和必要。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多而雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定的內在動機，也不知道應該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后根據它們組成元素種類的多少判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時可能誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就會大不一樣。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質又不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學習打好基礎。

總之，在化學概念教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力、提高理解能力和增強學習能力都大有幫助。其中的錯誤和不妥之處在所難免。在拋磚引玉的情況下，希望更多廣大一線教育工作者在教學之余將教學心得、經驗撰稿成文，以饗讀者，以達取長補短、共同進步，形成不分地域的教學研討氛圍。