“OLEI”式有效教研的實踐探索

劉展云

廣州市海珠區寶玉直實驗小學現有33個教學班，近1400名學生。隨著學校辦學規模的擴大，近年來增加了大批青年教師。全校在編教師70人，35歲以下 （包括35歲）的青年教師44人，全部為本科學歷。青年教師充滿活力，工作熱情高漲，有豐富的學科知識，但缺乏實踐的經驗和智慧。為有效開展教研活動，促進教師盡快成長，我校堅持以 “確定主題，主體互助”式教研為特色，并探索出“OLEI”式有效教研架構，以 “教學研究”為核心進行教研。

一、 “OLEI”式有效教研的架構

“OLEI”式有效教研，不直接告訴青年教師 “應該怎么做”和 “如何做”，而是為青年教師創設真實的實踐環境和提供學習支持工具，讓青年教師親身體驗一堂學科課的教學設計、實施及評價，引發教師反思，讓教師 “在做中學”。 這種教研架構包括 “觀摩 （observation）、 學習 （learning）、 評價 （evaluate）、 創新 （innovate）” 四個關鍵環節，有效地避免了教研中 “重理論，輕實踐”的問題，彰顯了“體驗、協作、交流、互動、反思、提升”的特色。

（一） 觀摩 （observation）

“觀摩”，即讓青年教師主動走入骨干教師的課堂觀摩，并圍繞 “研討——實踐——反思——提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，開展 “同課異構”教研。同課異構，讓青年教師大開眼界。在匯總青年教師的點評意見后，學科科長及骨干教師從小學學科常態課的視角對教師提出問題，引發青年教師更深層次的思考。教師之間用心溝通，竭誠交流，互相配合，互相促進，有利于青年教師師德的形成以及教育教學能力的培養。

（二） 學習 （learning）

“學習”即青年教師根據教學理論，結合觀摩骨干教師課堂的學習心得，開展教學設計、集體備課。活動流程分為 “推選代表——指導選題——協同備課”等幾個階段。我們將青年教師按級組或學科分組，各個團隊推選主講教師，在指導選題后讓各備課團隊協助完成教材分析、學情分析、資源準備和教學方案設計。為了達到 “省時、高效”的目的，教師們利用學校網絡建立 “討論組”，不僅便于大家隨時溝通、閱讀和記錄，還拓寬了交流的空間。整個過程突出 “協作”的重要性，著力打造教研共同體。通過集體備課，青年教師學會了如何協作學習，也體驗了協作學習的力量和參與教研的快樂。

（三） 評價 （evaluate）

“評價”即青年教師在觀摩學科研究課后，各抒己見，點評課堂教學過程和效果，提出建設性的意見和建議，幫助上課教師積極反思。我們突出以下特點：一是引導青年教師采用聽課記錄表等教學反思工具來規范地點評；二是邀請各學科科長或骨干教師擔任主持人，引導大家將點評聚焦于教學過程本身；三是將青年教師分為 “新調入的有教學經驗的教師”、 “新入職但有代課經驗的教師”、 “新入職的應屆畢業的教師”等幾類，讓不同類別教師盡可能地發表自己的觀點，形成不同方面的意見。通過 “評價”環節的引導，一方面，上課教師盡可能全面地了解課堂教學實態，積極反思自身教學設計和實施；另一方面，觀摩教師之間通過觀點的互相砥礪，讓身處其中的青年教師不再孤獨思索，進一步引發教師開放交流的渴望，激發大家改變學科常態課沉悶課堂氛圍的激情。

（四） 創新 （innovate）

“創新”即主講教師基于備課團隊的意見，準備教學資源、完成教學設計，并根據自己的教學風格上學科研究課。可以說， “創新”是 “學習”的延續，是教研共同體對一堂課的整體認知與主講教師實踐智慧相結合的過程，它最終轉化為主講教師的課堂實踐，通過研究課的形式展現出來。學校各學科分年部進行專題研究，通過課例帶動研究，拓寬 “自我反思，同伴互助，專業引領”的教研渠道，教師從實際教學場景出發，積極反思，然后通過教師團隊的互助研討，針對性地解決問題，通過研究促進教學水平的提高，個性化教學風格的形成。

該教研模式的核心三要素——自我反思、同伴互助、專業成長，始終貫穿在教研活動的全過程。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，有效促進教師形成自我在崗學習提高的需要，鼓勵教師積極從事教育教學研究，改進教育教學行為，參與新課程的整合與開發，逐步形成以有效教學為基礎的個性化的教學風格。

二、 “OLEI”式有效教研例舉

下面，以我校語文科教研為例，介紹一下語文科如何堅持 “確定主題，主體互助”式教研特色，實施 “OLEI”式有效教研模式。

（一）確立主題，夯實理論基礎

我校全體語文教師認真學習新課標后，把視覺聚焦在課堂教學環節中的 “拓展”部分，結合校情和學情，確定了研究主題——“將課外閱讀引入課堂”。為了能科學地開展實踐研究，加強專業引領，學校堅持 “請進來，走出去”的培訓方式，請來了專家及經驗豐富的骨干教師為教師們進行課例展示、講座，提高教師的理論水平。如請來區教研室陳海燕主任為教師講主題為 “領會內涵 關注亮點”的講座，開展 “小手拉大手快樂讀報，共建書香校園”活動，組織語文教師觀摩海珠區教育發展中心舉行的繪本故事閱讀指導課例研究活動等。學校還派教師觀摩第九屆全國青年教師閱讀教學比賽，參加 “千課萬人”成長課堂研討觀摩會。出外學習的教師歸來后，圍繞 “研討——實踐——反思——提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，開展 “移植課” “分享觀課感受”教研。另外，還充分運用學校骨干教師資源，讓他們上 “移植課”，分享個人教學心得、觀課心得。教師們拓寬了視野，活躍了思維，實現 “一個點上的閃耀，帶動一個面，受益一群人”。

（二）圍繞主題，研究 “真實的課堂”

在堅實的理論基礎上，語文科各年級教師開展的研究不再停留在簡單向學生出示一些與課文內容有關的課外閱讀讀物這一層面，而是圍繞主題，結合觀摩骨干教師課堂的學習心得，開展教學設計、集體備課活動。活動按照“推選代表——指導選題——協同備課”等幾個階段推進。教師們利用學校網絡建立 “討論組”隨時進行溝通、交流，主講教師吸收備課團隊的意見并根據自己的教學風格上語文研究課。

語文科分年段進行 “將課外閱讀引進課堂”主題研究，通過課例帶動研究，拓寬 “自我反思，同伴互助，專業引領”的教研渠道，教師從實際教學場景出發，積極反思，然后通過教師團隊的互助研討，針對性地解決問題，通過研究促進教學水平的提高，個性化教學風格的形成。鐘老師在區內繪本故事閱讀指導課研究活動中，展示了 《騎著恐龍去上學》的課例，讓低年級的孩子感受到了閱讀的快樂，激發孩子閱讀課外讀物的興趣。陳老師將復習課與繪本故事閱讀指導課相結合，讓學生帶著快樂的情緒系統地復習字詞。陳老師在繪本閱讀指導課 《玩具船》中，指導中年級孩子學會如何選材。劉老師通過上 “移植課” 《又丑又高的莎拉》，帶著高年級的孩子在課內進行課外閱讀交流與分享，把 “在課內閱讀整本書”理念直觀地呈現在教師們的眼前。在 《狼王夢》班級讀書交流會中，唐老師引導學生與文本、同學、老師對話，產生了思維的碰撞，是“課外閱讀引入課堂”主題的升華，這一節課體現了語文科的集體智慧。

青年教師在觀摩學科研究課后，及時進入評價環節。他們采用聽課記錄表等教學反思工具進行規范的點評，就課堂教學過程和效果各抒己見，相互碰撞。教師行集思廣益，在幫助上課教師積極反思的同時，也加深和豐富了自己的收獲。在匯總青年教師的點評意見后，學科科長及骨干教師從小學語文常態課的視角對教師提出疑問，引發青年教師更深層次的思考。整個評價環節，教研共同體的作用得到了充分發揮，青年教師之間竭誠交流，互相促進，十分利于他們師德的形成以及教育教學能力的提升。

“OLEI”式有效教研，實現了教師學習資源、教育教學資源的有效整合和高度共享，在實踐工作上給了教師們切實有效的指導與鼓勵。青年教師更快地融入學校這個大集體，增強了責任感和使命感，激發了工作熱情，增強了自信心，加速了專業成長。