廣東省中小學教研員關于教育科研的認識調查研究*

陳靜勉

（陳靜勉：廣州市荔灣區教育發展研究中心 廣東廣州510370 責任編輯：張海新）

隨著社會的發展、教育的變革、課改的推進向中小學教研員提出的新的要求，教研員不但要具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、出色的教育教學指導能力，還必須具有創造性的研究意識和能力。因此，筆者嘗試以問卷調查的方式，研究當前中小學教研員對教育科研的認識。

一、研究設計與實施

（一）問卷設計

借鑒關于調查理論和教育科研方面的相關研究成果，結合對部分教研員的訪談及筆者自身的教研實踐經驗，問卷圍繞中小學教研員對教育科研意義、教育科研內容、教育科研方法、教育科研能力結構的認識以及提升科研能力的建議等五大主題，設計了相應的封閉式和開放式的問題，并組合成相應問卷，以期能較全面地了解當前廣東省中小學教研員對教育科研的認識情況。問卷經專家審核后進行了適當的修改，最終形成 《中小學教研員對教育科研的認識調查問卷》。

（二）調查樣本

面向廣東省廣州市、汕尾市、深圳市、東莞市和茂名市各地教研室中小學教研員共計發放問卷200份，收回196份，有效問卷188份，有效率達90.4%。樣本覆蓋省級、市級和縣區級三個行政級別的教研室，覆蓋珠三角等教育發達地區及粵東、粵北、粵西等欠發達地區，以確保調查結構具有一定的代表性。所有問卷統一編號，并利用SPSS 12.0對數據進行存儲與統計。

二、調查結果分析

下面結合調查數據，針對中小學教研員對教育科研的價值、教育科研內容、教育科研方法、教育科研能力結構的認識等主題進行探討。

（一）中小學教研員對開展教育科研價值的認識

關于教育科研的價值認識，可以說是中小學教研員開展教育科研的前提，觀念指引著行動，因此，為了較廣泛地了解廣東省中小學教研員對教育科研價值的認識，問卷設置了一道開放性問答題，詢問教研員：您認為中小學教研員參與科研活動最重要的意義是什么?歸類分析教研員反饋的答案，探討如下。

第一類，認為教研員能夠憑借已有的理論和自身經驗，指導一線教學。多數中小學教研員都認同這一點，代表性的說法如：“深入課堂第一線，利用理論指導教學，提高教育教學質量”；“根據科研成果、實驗研究，有效指導學校教師教學，讓教師少走彎路、多走捷徑”；“指導教師改進教學方法、優化教學”；“能對存在問題進行有針對性的指導”。可見，多數教研員都認識到，開展教育科研，能夠在相關教育理論和自身積累經驗的指導下，幫助廣大中小學教師發現教學中的問題，提出相應的改進策略。

第二類，認為中小學教研員開展教育科研，有利于將一線教學經驗加以總結并推廣。近半數的教師提到上述這一觀點，代表性的說法例如：“可以總結有效教學經驗，升華為理論；可以增強日程工作的科學性和有效性”；“總結和推廣教學經驗，把脈課改的深度和效度”；“整合中小學教師的第一線經驗，提升至理論再給中小學以指導”等等。應當看到，當前我國中小學教學一線，不乏許多有效且值得推廣的教學經驗與策略，但是，一方面由于教師自身科研素養的限制，另一方面一線教師也被教學所累沒有較多的時間對自己好的教學經驗進行總結，而教研員的科研工作，則較好地彌補了上述不足，將不同學校優秀教師的經驗進行有效整合，并推廣到其他學校中去，由此惠及更多的教師教學，這正是教研員開展教育科研的重要價值之一。同時需要指出的是，調查中提到這一價值的教研員僅占近半數，仍有不少教研員缺乏這樣一種意識，應當引起相應的關注。

第三類，認為教研員開展教育科研，能夠有效提升自身的科研素養。大多數調查者肯定了教育科研對自身的積極影響，代表性的說法如：“通過科研活動不斷提高自身的水平，解決教育、教學中的疑難”；“提升自身理論水平，促進自身管理能力，拓寬自身科研視野”；“提高教學研究能力，提高培養教師的能力，提高課堂教學指導能力，加強針對性”等。實踐出真知，科研素養的提高，不僅僅依賴閱讀相應的理論書籍，更需要在實踐中體驗與提升，因此，教研員深入一線開展教育科研工作，對于研究意識、研究水平的提升都是十分有益的。

第四類，認為教研員在開展自身教育科研的同時，也能夠指導一線開展教育科研。大多數的調查者都肯定了教研員對一線教研的影響作用，代表性的說法如：“帶動教師參與科研，提高整個地區的科研水平”；“指導學科教師更好地進行教學研究”；“提升一線學校教師的科研能力，是中小學科研管理科學化、規范化的推動者”；“促進學校教師的專業化成長，提高科研意識與能力”等。當前不少中小學都開展了相應的課題研究，但多數一線教師科研經驗有限，往往無從下手，教研員的科研經驗的科研經驗則是對于一線教師開展教育科研最好的指導。

綜合上述四類觀點可以看到，當前廣東省中小學教研員對開展教育科研的價值與意義的認識，是較為全面與到位的，但關于總結一線教學經驗并加以推廣的意識，還有待進一步加強。

（二）中小學教研員對教育研究內容的認識調查

中小學教研員能夠認識到開展教育科研的價值與意義，那么，在新課程背景下，當前廣東省中小學教研員認為，最值得開展教育研究的內容是什么？問卷中我們列出了12項研究內容要求調查者選出最值得中小學教研員研究的五項內容，調查結果如圖1所示：

圖1 中小學教研員關于最值得開展教育研究的內容調查統計

從圖1可以看到，中小學教研員認為最值得研究的內容，按照比例從大到小前六項 （均超過了半數比例）分別是：中小學教師專業發展的研究 （64.9%）、學科教育與教學評價研究 （62.8%）、學科創新教學設計的研究 （61.7%）、學科教材的研究 （60.1%）、學生學習心理的研究 （53.7%）和教育教學法的研究 （53.2%）。

基于上述比例排序可以看到，當前廣東省中小學教研員最關心的是中小學教師的專業發展問題，表明他們能夠認識到教師是整個教學體系的關鍵，幫助教師成長是他們希望通過教育科研達成的重要目標。學科評價被排在第二位，表明了考試仍是當前無法規避的話題，如何幫助學生取得好成績，仍是廣大中小學教研員希望重視的問題。接著是教學設計和教材，被置于學生學習心理研究之前，可見，當前教研員對教學與教材，相對學生而言仍是更為重視。

而認可比例最少的研究內容，分別是學科課外活動項目的研究（9.0%）、教育管理（15.4%）、學科實驗研究（15.4%）、德育研究（21.3%）、教育的培養目標研究（35.6%）。可以看到，一方面，絕大多數的中小學教研員對課外活動、學校管理制度、班主任與德育管理等并不重視，基本只是集中在自己所熟悉的學科常規課堂活動，另一方面，他們對學科實驗同樣興趣不高，這也反映了我國當前理化生實驗并沒有受到足夠重視的現狀。

（三）中小學教研員對教育研究方法的認識調查

進一步了解中小學教研員對教育研究方法的認識，問卷中詢問教師：您認為中小學教研員在課題研究工作中最適用的教育科研方法是什么？按照調查數據人數比例從大到小進行排列，如圖2所示：

圖2 中小學教研員關于最適用的教育科研方法的調查統計

從圖2可以看到，目前廣東省中小學教研員認為，在課題研究中最適用的前三種教育科研方法，按照人數選擇比例從大到小分別為：案例研究法 （54.3%）、教育調查研究法 （44.7%）、觀課研究法 （43.6%）。從這三種方法可以看到，都與教學實踐緊密相關，通過聽課評課的形式進行案例分析尤其是課例分析，是當前每位教研員老師的工作主要內容之一，而調查法則是最快捷搜集了解各方面信息的方式。除了上述三種研究方法外，行動研究法 （41.5%）和經驗總結研究法 （38.2%）也都有一定比例的教研員選取。行動研究法和經驗總結研究法，沒有太嚴格的研究方法限定，適用于中小學一線教學，而教育實驗法則需要較嚴格的控制無關變量，屬于定量化研究，對研究者的要求偏高，因此多數教研員并沒有將其作為最適用的教育科研方法。

選擇比例最少的三種教育科研方法，分別為理論研究（11.7%）、未來預測研究法 （3.7%）和歷史研究法 （1.1%），上述三種方法，需要的理論基礎較強，且需要較多的文獻資料與理論思辯，與真實實踐有一定的距離，因此被中小學教研員認為是較不適用的。

（四）中小學教研員對教育科研能力結構的認識調查

在了解了中小學教研員對科研價值、科研內容和科研方法的認識后，進一步了解他們對教育科研能力結構的認識。問卷中要求教研員從系列選項中，選出認為構成中小學教研員教育科研能力最重要的八項，調查結果統計如圖3所示：

圖3 中小學教研員認為最重要的教育科研能力調查統計

從上述數據可以看到，教研員們認為構成中小學教研員教育科研能力最重要的前八項能力分別為：自主學習能力、合作研究與交流能力、運用科學方法的能力、指導學校教師參與研究的能力、選擇科研課題的能力、積累和分析研究資料的能力、科研總結和寫作能力、設計研究方案能力。上述八項能力，都有超過60%的教研員予以認可。

從上述各項能力的總體排序可以看到：

第一，廣東省中小學教研員將自主學習能力、合作研究與交流能力置于最為重要的位置，可見相對具體科研過程所涉及的能力如選擇課題的能力等而言，教研員們更看重更為根本的學習與交流能力。他們能夠認識到，后續各項子能力，都能夠通過自主學習、合作與交流等方式逐漸掌握，這種認識是值得肯定的。

第二，在前八項廣東省中小學教研員認為最為重要的科研能力中，設計研究方案能力被置于最后，在一定程度上體現了當前教研員對研究設計的關注度相對不夠的現狀，在一定程度上可能會導致由于開展科研的計劃性不強而出現研究的不嚴謹、不全面、不深入等問題的出現，需要引起注意。

第三，科研成果宣傳和推廣應用能力并沒有被廣東省中小學教研員選入前八項重要的科研能力中，這在一定程度上反映了當前科研與實際教學存在兩張皮的現狀。科研的目的是為了更好地指導教學，然而上述數據顯示，當前教研員的觀念中對科研成果的宣傳和推廣重視并不夠，值得反思。

第四，搜集和利用信息能力也被廣東省中小學教研員認為相對較弱的能力。審視當前開展的各項科研活動可以發現，不少教研員依據的主要是自己的教學經驗，而較少閱讀教育研究類書籍與專業研究文獻，對于國外英文文獻更是極少關注，在一定程度上導致了科研的經驗化傾向，在一定程度上降低了科研的科學性與發展性。

三、若干建議

首先，應利用多種形式幫助廣大教研員加強理論學習。一者可以舉辦相應的教育理論研修班；二者由教育專家、教研員和一線教師組建成科研團隊；三者加強教研員對教育理論的自學，進一步引導教研員將自學能力發揮到相關教育科研理論的學習上，以學習引領教育研究的有效開展。

其次，倡導中小學教研員將隱性的教育科研意識付諸實踐，并將教育研究成果顯性化。一方面，需要將這種教育科研意識落實到實踐中，積極申報和開展課題研究，隨時留意教育教學中的各種現象，將教材、教學資源、教師、學生、教育評價以及教學過程中每一節課、每一教學環節、每一問題的設計以及每一偶發事件的處理都作為教科研活動。另一方面，廣大中小學教研員還應當進一步強化教育科研成果意識，既促進了自身對教育科研進行系統的梳理和提升，又能夠將科研成果進行更廣泛的傳播，從而將理論與實踐緊密融合起來。

最后，教研員深入教學一線，將提煉與推廣優秀教學經驗作為重要的教育科研思路。教學一線廣大教師優秀的教學經驗是一筆巨大的科研資源，但相對零散、系統性不足，教研員老師應當充分利用自身的資源優勢，指導和幫助一線教師總結、提煉相應的優秀教學經驗，并積極推廣應用到其他學校，發揮起教研員老師在教育科研中的重要橋梁作用。

①胡中鋒.中小學教師教育科研導論 〔M〕.廣州：廣東高等教育出版社，2006 （10）：22.