立足農村 自主研修 集團作戰——如東縣馬塘小學教育科研文化建設的認識與實踐

曹愛東

學校開展教育科研，對引發學校變革、生成學校自主發展能力有巨大的推動力，它是學校發展的理論支撐，是提高辦學水平和辦學品位的有力保證。當前，科研興校的理念不僅僅是促進中小學教育改革的一句時髦口號，而且正在成為多數學校校園內蓬勃興起的文化現象。

什么是學校教育科研文化？目前，沒有一個統一的定義。我們認為學校教育科研文化是在學校實施“科研興教”的戰略思想指導下，以科學理論為依據，以教育改革為指向，經過長期實踐，積淀形成的一種校園研究氛圍、管理制度和教師精神，它體現了廣大教師對教育改革和發展的共同價值取向。一個學校教育科研文化一旦形成，校園內將會形成一種“文化自覺”，持續地影響和促進一批又一批教師的成長，而不會因為校長的離任和教師的調走而缺失。

江蘇省如東縣馬塘小學是一所農村集鎮小學，一個多世紀的辦學歷史積淀了深厚的文化底蘊和人文精神。上世紀80年代初，學校教育科研工作就開始起步，成立全縣第一家教科室，開展課題實驗研究。30多年來，學校一直把教育科研工作作為學校辦學特色，在實踐中摸索，逐步形成傳統品牌，校內教師群體凝聚成一股學習、研究、反思的力量，上升為學校發展的內在動力。這種教育科研的力量不僅促進教師自身專業成長，成為全體教師認同和恪守的價值觀念，而且重整了學校辦學理念，提升了科研品位，極大地促進了學校教育教學的改革和發展，逐步形成了具有農村集鎮學校特點的教育科研文化。

學校在教育科研文化建設上，結合自身實際，形成了“立足農村，自主研修，集團作戰”的特色。

一、立足農村，形成教育科研文化精神

我國農村人口眾多，大部分學生來自農村。在我們沿海地區，每個家庭絕大部分都是獨生子女，學生人數逐年減少。隨著教育區劃重新調整和學生家長對優質教育的需求，部分村小、辦學點逐步取消，農村集鎮小學逐步成為我們江海平原地區的學校主體。這里的教師為人淳樸，工作認真，不怕吃苦，甘守清貧，樂于奉獻，唯一缺乏的就是專業引領和文化浸潤。我們就抓住農村集鎮教師的特點，集中研究農村教師的成長路徑，利用教育科研強大的凝聚力和提升力，把教師組織起來開展教育科研，引領他們走教育科研之路，在教育科研工作中享受成功與幸福，打造一支科研型教師隊伍。

立足農村的教育科研文化體現農村鄉土氣息，努力促使教師形成教育科研文化精神顯得尤為重要。學校要求教師塑造三種精神：一是“燭光精神”。一次學校組織教師開展沙龍研討活動，突然停電，引發教師進行“燭光沙龍”，后提升為“燭光精神”，就是奉獻精神。作為一所農村集鎮小學，教師各方面的福利待遇相當微弱。但是，全校教師豪情滿懷，憑著對教育事業的執著追求，在教育工作中默默無聞地耕耘。他們不羨慕外面的花花世界，守著一方凈土，堅持立足本職，不跳槽，兢兢業業抓教學，積極參與教育科研，埋頭伏案做學問，拿起筆桿寫文章，不圖名，不為錢，只為教育事業奉獻自己的聰明才智，展現了新農村教師的人生價值觀。例如，學校有位女教師結婚時不買嫁妝，買電腦。二是“海子牛精神”。海子牛是我們黃海邊的一種牛，常年在黃海延綿幾十公里松軟的沙灘上來回奔走，拖拉海產品，特點是吃苦耐勞，以此比喻教師的吃苦精神。從事教育科研是件苦差事，不僅花費大量課余時間，而且要耗用許多腦力勞動，付出加倍的艱辛。學校教師具有樂于吃苦的精神，他們經常起五更，帶半夜，堅持每天讀書學習。為了做好教育科研工作，他們放棄節假日休息時間，進行調查統計、分析歸納、撰寫報告等一系列科研實踐工作。有人問他們是否太苦了，他們說，當教育科研工作取得一點成果時，特別是當寫成一篇文稿公開發表或獲獎時，其成功的喜悅使自己感到雖苦猶樂。三是“金點子精神”，就是創新精神。教育科研是一項創造性的工作，貴在有新意，倘若人云亦云、鸚鵡學舌，科研成果難出上乘佳作，更難以發表獲獎。學校教師在教育科研工作上肯鉆研，堅持做到實踐經驗新，吸取信息新，挖掘題材新，運用理論新，抱著創新精神去從事研究。學校每年征集兩次教育教學提案，并評選“金點子大王”，定期開展“頭腦風暴”活動，召開“異想天開話創新”座談會，進行思維大碰撞，發動全校教師為教育教學獻計獻策，極大地調動了教師的主動性和創造性，為教育科研提供了新視野，為撰寫文章提供了新課題。

精神的力量是無窮的。教育科研文化一旦形成教師的內在精神，成為教師自我成長的動力，具備文化的品質和力量，就會不僅把教師凝聚在一起，更重要的是在科研的過程中喚醒教師潛能，發揮創造力，開發智慧，最終提升理念，進而轉化為行動。

二、自主研修，營造教育科研文化氛圍

農村集鎮地理位置相對偏僻，交通不方便，信息閉塞，教育科研專家、大學教授一般來得少，就是能來學校也花費不起。所以，學校組織教師自己學習教育科研理論，掌握教育科研方法，鼓勵教師自學、自研、自我反思和提高，讓教師想學、愿學，積極營造教育科研文化氛圍。

為了鼓勵教師讀書，養成閱讀的好習慣，學校利用早晨的時間，組織教師在閱覽室里“早讀”，營造了教育科研文化一道靚麗的風景線；鼓勵通過外出學習培訓的機會逛書店，自由購買教育理論書籍，回來后學校憑發票報銷，教師人人享受自由購書權，購書積極性非常高；給教師布置家庭作業，每天至少看報或上網一次，一周至少看一本教育期刊，一個月至少看一本教育書籍，每學期摘錄教育科研卡片100張，讓讀書成為教師課余的一種生存方式；要求教師充分利用圖書館豐富的藏書資源，勤奮讀書，請圖書室管理員統計借閱情況，每學期評選一次讀書積極分子，讓圖書館里的每一本書都有人讀；到教師家中拍攝藏書情況，評選藏書家，讓教師家庭溢滿書香。自發購書、自愿藏書、自覺讀書成為教師生活的興趣愛好，促使每一位教師洋溢著書卷氣。

為了讓教師能夠得到專家和名師的指點，學校鼓勵教師登門拜師，尋求理論指導。除了在校內拜師外，更多的是鼓勵教師向校外的教科研專家學者拜師。特別是倡導鼓勵教師利用參加研討會和培訓學習的機會，走訪朋友同學，拜訪領導和專家，主動遞交文章，征求意見。學校要求教師外出期間盡量做到一不看電視，二不打牌，三不游玩，將時間和精力花在培訓學習上。外出教師回校后要求做到“四個一”（上一節匯報課，給學校教育教學管理提一條建議，寫一份收獲體會，在學科組內作一次匯報），最后經分管教學的副校長簽字后才能報銷出差費用。人本的管理和硬性的制度促進教師形成職業良知和行為自覺，逐步成為教師從事教育科研的風格和姿態，有效地保證了外出研討學習的實效。

青年教師有朝氣，有活力，為了促進青年教師的成長，學校建立了青年教師研究組，利用每周星期三晚上時間，開展“相約周三”校本研修活動，集中全校青年教師在一起開展學術沙龍、即興演講、網上寫作、博客論壇等活動，學校給教師搭臺子，促進相互交流切磋，引領反思，提高科研水平，使他們形成你追我趕的態勢和格局。

濃郁的教育科研氛圍催生了厚重的教育科研文化，浸入到教師的思想意識與實踐行為中，繼而內化為教師的思想和觀念，最后呈現出來的就是一種新生的文化力量——克服自身惰性，促使他們參與教育科研的熱情由消極被動轉向積極主動。長此以往，在這樣的教育科研文化氛圍中，教師的興趣逐步向教育科研轉移，并成為教師的一種生存方式，也促進了教師的素質在科研中提升，一批又一批原先素質一般的農村集鎮小學教師逐步成長為科研型教師、學者型的教師。教師的成功在科研中得以體現，一批又一批青年教師脫穎而出，成為科研能手。

三、集團作戰，落實教育科研文化策略

教育科研文化作為一種校園文化，它的形成是學校教師集體參與、共同打造的結果。一兩個專家、三五個名師可以引領教師，但很難形成科研文化的主流。只有將教師無序的、自發的個體研究發展為有序的、自覺的群體研究，產生強烈的向心力，凝聚全體教師的力量和精神，形成具有共同價值取向的追求，才能推動學校教育科研文化的發展和形成。

截至目前，馬塘小學教師在全國各級各類報刊發表文章4300多篇，論文獲獎2600多人次，被有關媒體譽為“全國之最”“馬小現象”。其實，學校采用的就是集團作戰的教育科研文化策略，具體體現在三個“100%”：100%的教師參與課題研究，100%的教師有文章發表，100%的教師有論文獲獎，校內形成了一個勤于研究的科研型教師團隊，一個善于筆耕的教師研究共同體。4300多篇文章不是幾個教師寫出來的，而是教師全員參與、長期筆耕不輟的結果，就連檔案管理員、圖書管理員和校醫也分別有10多篇文章發表。正所謂“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。一個教師的發展只能算作學校的1%，只有全體教師的成功才能鑄就100%。

如何形成集團作戰的態勢，并且取得大面積豐收的科研成果？學校要求教師一是要樹立大教育觀。研究問題范圍要廣，研究內容不僅僅是本學科教學，還要涉獵學校管理、德育、班隊等其他方面的工作。二是循序漸進。讓教師埋下頭來，潛心教育教學研究，不要想一口吃成大胖子，不要認為問題小而不去研究，不要認為文章小而不寫。哪怕是豆腐塊的文章，哪怕是在學生報刊發表，都是教師在教育科研上邁出了成功的一步。三是因人而異。學校要求教師每月投稿至少一次，每學期參加論文評選至少一次。教師的科研水平和能力有差異，學校就對教師實施分層要求，不同的教師有不同的科研成果數量指標和質量指標要求。例如，學科帶頭人、骨干教師和一般教師的科研成果分別要求在省級、市級和縣級以上不同層次獲獎或發表。全校教師人人立軍令狀，限期達成。四是集體打造。學校組織對青年教師的文章進行集體評點、修改，集中寄送參評，確保文章能發表或獲獎。五是注重激勵。學校除了根據科研成果的檔次頒發獎金、贈送教育報刊等物質獎勵外，重點突出了精神獎勵和信息獎勵。學校編印《馬小簡訊》、《馬小教苑》、教師論文集，定期公布教師發表文章、論文獲獎以及參加教學比賽獲獎的情況，交流內部信息，相互了解，相互激勵，達到教師間你追我趕的教育科研態勢。學校通過評選教育科研先進個人、頒發“曹玉蘭教育科研獎”、評選“教海揚帆”教育教學成果等途徑，開展科研成果展評，精心布置了學?？蒲谐晒褂[室，每個教師都有自己的科研成果展示臺，供來賓參觀。讓教師人人爭學?？蒲谐晒囊幌?，最終全?？蒲谐晒_到座無虛席。

回顧30多年的辦學歷程，馬塘小學牢牢抓住教育科研辦學特色，著力打造教育科研文化，帶來了學校教育教學質量的全面提高，不僅鍛造了一支科研型、學者型、專家型的教師隊伍，而且培養了一批批肯鉆研、會勞作、有智慧的學生。學校先后培養了3位特級教師、4位全國科研型校長、3位全國科研型教師和100多位學科帶頭人、骨干教師、優秀校長和優秀教育工作者，為縣、市輸送了50多位優秀教育行政管理人才。市縣教育部門譽稱馬塘小學為“人才的搖籃”“領導干部的黃埔軍?！?。在科研型教師的影響和悉心指導下，學生先后在全國各級各類報刊發表文章1900多篇，在全國各級各類競賽中獲獎2600多人次，原國家副主席王震給學校題詞：“科學育人”。學校教育科研文化的打造不僅沒有影響學生的學習成績，反而促使學生在后來的學習中后勁十足，得到中學教師的一致好評。學校連續多年在全縣小學綜合評估中位居領先地位。因為教育科研工作成績顯著，推動了學校的發展，使其從全省成千上萬所農村集鎮小學中脫穎而出。1978年學校被列為江蘇省14所重點小學之一，1981年被定為江蘇省第一批實驗小學。學校連續十一次蟬聯省文明單位，四次蟬聯省模范學校，三次蟬聯全國模范職工之家，先后被評為全國巾幗建功先進集體、全國紅花集體、全國紅旗大隊、全國德育工作先進集體、省素質教育先進集體、省教育科研先進集體等數十項省級以上殊榮，被譽為“中國農村小學教育一枝花”。