讓學生享受“人文關懷”

丁麗琴（江蘇張家港市南沙小學）

在新課程改革的今天，學生已被提到了前所未有的地位.作為語文老師，在課堂中，應讓學生享受濃濃的人文關懷，保護和激勵學生求知的欲望，最大限度挖掘學生情感潛能，促進學生情感的和諧發(fā)展和個性的自然發(fā)展.現就課堂的人文關懷談幾點感想：

一、師生平等互動，感受人文關懷

課堂上，教師作為學生的“首席”，必須放下架子，構建民主平等、互尊互愛、互教互學的新型的師生關系.此時，教師是學生的知心朋友，要以真誠的微笑融入孩子的世界，用心靈去傾聽，用寬容、理解、欣賞的目光去發(fā)現.教師又是學生學習的伙伴，要以平等的心態(tài)與學生一起遨游于語文天地，體味文學的博大精深，感受生活的多姿多彩.

二、學生閱讀感悟，滲透人文關懷

課堂上，學生是語文學習的主人，教師的角色是引導者.其責任是在學生思維堵塞時疏導、心理困惑時開導、精神倦怠時激勵.教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話，都像是給學生注入興奮劑，足以激活學生的思維，迸發(fā)學習的情感.《新課標》強調，要讓學生充分運用“自主、合作、探究”的學習方式，體味文本的情感，體察作者的心緒，體悟表達的精妙，使學生變接受為探究，變被動為主動，讓課堂成為煥發(fā)著靈動的生命活力的學習樂園.

我在教學《長城》中“成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實了不起’”一句時，在學生充分閱讀的基礎上，抓住“成千上萬的參觀者”這個詞組，讓學生來感悟整個句子的人文意蘊.我是這樣引導的：你的腦海里浮現登長城的人是誰？把他代替到這一句中讀一讀，再想想你為什么要這樣讀？當時，有的學生想到了“雙腿殘疾的老人”，有的想到了“闊別祖國已經50多年的海外僑胞”，有的想到了“黃頭發(fā)、藍眼睛的外國人”，還有的想到了“拉著媽媽的孩子” .學生的想象十分豐富.通過想象各種人登上長城，目睹長城的堅強、剛毅、莊重的不同感受，通過不同感受的不同朗讀，學生一次又一次從不同角度去體會長城的偉大.這樣，學生的民族自豪感從心底油然而生.學生不僅訓練了語言表達，更接受到了愛國主義的情感教育.

三、連接課堂內外，洋溢人文關懷

每學期的語文教材著眼于學生的終身發(fā)展，立足于學生的素質培養(yǎng)，蘊涵著對學生無微不至的人文關懷.一篇篇文質兼美的課文，更是蘊涵著豐富的人文教育資源，洋溢著濃厚的時代氣息.如四年級的教材中，有反映重大歷史事件的課文《虎門硝煙》，有描寫祖國山水風光的課文《九寨溝》 《霧凇》，有蘊含人生哲理的課文《高爾基和他的兒子》，有介紹自然科學知識的課文《動物園的晚上》.學生在掌握課內所學知識的同時，必須加強與課外知識的連接，讓學生利用“第二課堂”拓展知識，感受精神世界，享受濃濃的人文關懷.

語文學科是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)其人格素養(yǎng)的特殊載體.語文教學的人文關懷，不僅能觸及和凈化學生的心靈世界與情感世界，還有利于促進語文知識的掌握和聽說讀寫能力的發(fā)展.語文教學是人的教育，在課堂上要讓學生享受人文關懷，實現師生間的心靈溝通，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，讓語文課堂成為學生成長的樂園.