以“和”“研”“干”三維度構建教學質量空間

潘金城（江蘇省揚中市第一中學）

教學質量是學校發展的生命線，也是衡量辦學水平的重要指標.目前，每個學校通過變革課堂形式、強化教學管理、深化教學研究等方式提升教學質量.學校整體質量的獲得不能僅僅依靠個體，而是要站在一個系統的高度盤活資源，即一所學校全體員工必須上下同心，“研”“干”同行，方可師生同興.下面就從“和”“研”“干”三維度談談教學質量空間的建構.

一、貴在和，就是營造和諧的師生關系，打造和睦的班級團隊，塑造和暢的學習共同體

（一）營造和諧的師生關系，形成“合樂”的教學氛圍

和諧的師生關系是教育教學的基礎，和諧師生關系建立的前提，就是對學生的信任、寬容與鼓勵.當學生犯了錯誤時，我們要時時擁有一顆包容之心，在教育過程中學會換位思考：用“假如他（她）是我的孩子”，“假如我是學生”的視角處理問題；當學生遇到困難時，我們要適時地激勵，把激勵的話語當做解開學生心結的“潤滑劑”；當學生驕傲自滿時，我們要及時提醒，將引導的話語視為學生前行的“導航儀”，讓迷失方向的航船在生活的海洋中乘風破浪.只有春風化雨、潤物無聲的教育方式，才能營造和諧的師生關系.

（二）打造和睦的班級團隊，形成“合力”的教師群體

班主任是班級團隊建設的組織者與協調者，任課教師與班主任要緊密團結.班主任要正確分析班級中的“三個點”，即強點（優秀生）、弱點（學困生）、臨界點（臨界生），對應的學生團隊的每位成員心中有“數”，腦中有人，要積極有效地采取“人盯人”的導師策略，團隊成員之間定期或隨機地進行“集體備班”活動，圍繞近階段學生思想工作、作業量之間的協調、邊緣生的轉化等問題進行研討，以形成團隊合力.

（三）塑造和暢的學習共同體，形成“合心”的教研機制

備課組就是一個學習共同體，成員之間要相互協作，備課組長是這個共同體的負責人.在備課組活動過程中，著重體現三個內容，即首先回顧上一周教學中存在的問題；其次研討本周教學中的重點、難點、疑點、盲點、關鍵點，并采取有效的手段與方法解決問題；最后精心設計練習，必須先做后審，提高作業質量，落實“寧可教師多費時，不讓學生做廢題”的口號.

二、重在研，就是要潛下心來研究學生，沉下心來研磨課堂，靜下心來研習教材，定下心來研判考試

（一）潛下心來研究學生，讓不同層次學生獲得發展

教育教學質量是學校發展的生命力，研究學生的目的就是促進每一層次的學生提升.對于暫差生，我們要樹立“靠差生成功，從基礎起步”的理念，我們要努力培養他們優良的思想品質，要放大優點，少談不足，積極引導，厚道做人；對于臨界生，我們要重點抓薄弱學科，采取人盯人的策略，三方（教師、學生、家長）聯動，動態評價；對于優秀生，我們要敢于放手，要建立競爭機制，不斷改進激勵措施與修正奮斗目標，以榜樣激勵人，以情感熏陶人，以成功推動人.各層次學生的培養需要我們團隊“盡心盡力、用心用力、合心合力”地動足思維，開拓創新.

（二）沉下心來研磨課堂，讓學生學力水平獲得提高

1.自覺追求“動”的課堂

主動調動學生參與課堂的主動性，使之成為課堂真正的主人.在課堂教學上，有些老師認識上存在誤區，認為提問就是活動了.實際不然，學生活動的含義是很廣的，動手、動眼、動耳、動口、動腦，最關鍵的是動腦，判斷學生“動了沒有”的標準是看學生對知識是否掌握了.師生之間在課堂上須共鳴，教師要找到學生的共振點.如果做好了這一點，相信我們的教學水平會大幅度提高.

2.堅決杜絕“低效”課堂

目前課堂上依然有以下幾種情況：（1）引入繞得太遠，不注重“回收”；（2）課堂上就題講題，不注重其間的“聯系”；（3）讓學生做一些“繁難偏舊”的問題，不注重“篩選”問題；（4） 無休止的“誘導”，不注重方法的“指導”；（5） 語言表達和板書太隨意，不注重“規范”和“嚴謹”；（6）上課只管自己的“教”，不注重學生的“學”；（7）課堂教學投入多，不注重“反饋”.這些現象是造成課堂“低效”的主要原因.

在同一備課教案的前提下，產生課堂教學效益差異的主要原因是教師教學行為的差別，即“聽、看、講、想、做、動、靜”等要素要組合使用，單要素的使用照顧到的學生面只有20%至30%，多要素的組合照顧到的學生面上升到80%左右.要構建高效課堂，就需變“教師講，學生聽”為“學生講，教師聽”，變“教師問”為“激發學生問”，變“教師演示”為“學生實踐”.在上課的過程中，連續講課的時間不要超過10分鐘，每隔7至13分鐘原則上需要安排1次“動中學”的實踐，可以極大提高教學效率，充分突出學生的主體性和教師的主導性.

3.大力倡導“均衡”課堂

建設“均衡”課堂的前提就是尊重學生的需求，開齊上足各類課程.主要學科要在“會”字上下功夫，全力加強學生的學法指導；人文學科要在“廣”字上做文章，努力開闊學生的知識視野；技能學科要在“樂”字上求落實，大力提升學生的技術素養；綜合實踐活動課程要在“動”字上見行為，著力培養學生的創新意識和實踐能力.“會”“廣”“樂”“動”應成為學生均衡發展的四根支柱，支撐著學生不斷邁向新的高度.

（三）靜下心來研究備課，讓教師業務能力獲得提升

“理解教材、理解學生、理解教學”是實施有效備課的三大基石.理解教材，就是對學科內在的知識結構或能力體系進行研究；理解學生，就是依據學生的認知水平設計教學內容和實施課堂教學；理解教學，就是選擇恰當的教學方法，促使教學內容讓不同層次的學生在技能訓練、思想滲透、素養提升方面得到最優化發展.在“三個理解”的基礎上充分發揮群體優勢，集思廣益.我們現在采用“個備——集備——個備”三輪備課模式，力求“一輪個備”出“思考”，“二輪集備”出“思路”，“三輪個備”出“思想”.集體備課結束后，備課組完成《揚中市第一中學“導學案”集體備課記錄表》交教務處存檔.這樣，抓實了集體備課的各個環節，提高了備課效益.

（四）定下心來研判考試，讓教育教學質量獲得攀升

研判考試就是研究考試內容與判斷考試方向.“周周清”主要抓一周所學內容的達標情況，因此檢測內容是平時所學內容的原型或適當變式，拓展題不超過10%，檢測形式以書面或口頭，檢測的對象可以是全體或部分.階段性檢測的內容要緊扣課標與考綱，70%的試題要來自于平時的練習，20%的試題來自于原題的變式，10%的試題是創新題.命題時雙向細目標上注明試題來源和難度預測，保證命題的有效性.

研判考試的一個重要環節是抓好考后分析環節，對學生評價的落腳點定在促進學生綜合素質提升方面，變單一評價為多元評價，變定量評價為定量與定性評價相結合，變結果評價為過程與結果評價相結合.通過評價促進學生發展，推進質量提高.

三、成在干，就是要有只爭朝夕的苦干精神，開拓創新的巧干意識，忠誠教育的樂干情懷

（一）以只爭朝夕的苦干精神靜心教學

古人云：“靜以養志，儉以養德”.做好一切事，都要做到“靜”.只有靜，才能最大限度地把精力投入到教育教學中去，更好地把事情做好.為了讓教師能靜心教學，我們引導教師刻苦讀書，豐盈自身的教學思想；開導教師辛苦輔導，豐厚學生的知識基礎；倡導教師艱苦研究，豐采先進的教學理念.

（二）以開拓創新的巧干意識精心教學

“巧干”就是用開拓創新的思維審視教學、研究教學，提高教學效益.為了培養巧干意識，我們要求教師運用好兩個“特區”，即知識鞏固區和能力發展區，做好提優與補偏工作；利用好“相約月末”的平臺，即每月一次基本功展示，提升自己的專業素養；運用好“一中講堂”的舞臺，借助協作共同體解決疑惑，從而形成從“借力”到“化力”的效果；利用好每年“智慧課堂”教學比武的擂臺，嘗試新教法，實踐新理念，實現大跨越.

（三）以忠誠教育的樂干情懷盡心教學

忠誠教育的樂干情懷就意味著對教育忠于職守、盡責盡力，意味著對教學工作兢兢業業、勤勤懇懇.陶行知先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，就是盡心教學的最高境界，它的顯著特征表現為：教師具有高尚的責任倫理和敬業精神，它的落腳點體現在能為學生的持續發展精心策劃，能為學生的生涯發展精細導航，能為學生的多元發展精巧搭臺.

“和”是質量空間長之維度，“研”是質量空間寬之維度，“干”是質量空間高之維度，只有將“和”“研”“干”的量在各自維度上拉長，我們教育教學質量的提升空間才會變得更加寬大.