論創造性人格的領域性及其對教育活動的啟示*

呂 凱

創造性人才的培養是我國當前教育的核心目標之一，長期以來，關于創造力的本質和內在機制一直是教育研究者和工作者們高度關注的問題。人們嘗試從各種不同角度和側面出發，對創造力的內涵、構成、影響因素等諸多問題進行了深入探討，其中，創造力與人格特征的密切關系得到了研究者的廣泛關注。研究顯示，人類個體的創造力與人格特征之間存在著密切聯系，然而這種聯系受到個體所處創造領域的制約。一方面，存在某些帶有跨領域普遍性的創造性人格特征；另一方面，不同領域的創造性人格表現并非完全一致，有時甚至互相矛盾。這就是創造性人格的領域性現象，這一現象對于當前教育活動中創造性人才的培養工作具有重要的啟示。

一、創造性人格的涵義

創造性人格是指與個體創造力積極相關的人格特征。大量研究表明，一個人的創造力受到許多復雜因素的影響，其中人格特征是一個非常重要的因素。高創造力者往往具有某些不同于一般人的人格特征，這些人格特征可能是造就其高度創造力的重要原因之一。對于創造性人格的深入研究，不但可以使我們更好地發現和鑒別創造性人才，而且可以為創造性人才培養尋找到某種可行途徑，即通過發展和培養兒童青少年的創造性人格特征來提高其創造力水平，這對于當前的教育工作無疑是具有重要現實意義的。

二、創造性人格的領域性

創造力與人格的關系模式受到個體所處的具體創造領域的制約。一方面，存在某些帶有跨領域普遍性的創造性人格特征；另一方面，不同領域的創造性人格表現并非完全一致，有時甚至互相矛盾，例如某種人格特征對于某個領域的創造活動是有利的，但對于另一個領域的創造活動卻影響不大，有時甚至是有害的。這就是創造性人格的領域性問題。綜合已有研究，創造性人格是一種非常復雜的結構，它既具有某些領域一般性特征，同時又帶有一定的領域特殊性。

（一）創造性人格的領域一般性

研究表明，存在某些帶有跨領域普遍性和一般性的創造性人格特征。其中之一是開放性人格特征。開放性人格主要表現為富于想象力、對于藝術和美敏感，情感豐富、好奇性強、持有自由主義價值觀等。〔1〕幾乎所有領域的創造性人才都表現出高于常人的開放性人格特征。例如，Wolfradt和Pretz以來自不同學科的大學生為被試，發現人格開放性維度得分與創造力水平存在顯著正相關，無論是自然科學、社會科學還是藝術專業的學生，開放性人格維度得分越高的個體，其創造力越強。〔2〕Scratchley與Hakstian研究了來自不同行業的管理者創造力與人格的關系，發現人格的開放性水平能夠顯著預測管理者的創造力水平。〔3〕Pavitra等人比較了作家、音樂家這兩類創造性工作者和一般人的人格特點，發現作家和音樂家在開放性量表上得分均比一般人要高，表現出更高的靈活性和好奇性等。〔4〕

精神質是另一個帶有跨領域普遍性的創造性人格特征。來自不同領域的創造性人才在人格測驗中的精神質量表上都具有較高的得分。Gotz等人研究了職業藝術家的人格特點，發現他們比一般人在精神質量表上得分顯著更高，而且成功的藝術家在精神質量表上得分顯著高于水平一般的藝術家。〔5〕Merten和Fischer比較了由演員、作家構成的高創造力組和一般人構成的控制組的人格特點，發現創造組被試比控制組被試在精神質量表上得分顯著更高。〔6〕Feist等研究發現，無論是科學家還是藝術家，他們在精神質量表上得分均高于一般人。〔7〕〔8〕

不同領域創造性人才還共有的一個人格特征是低從眾性。不同領域的創造性人才都表現出對于傳統和習俗的低接受性，他們的順從性和隨和性也比一般人更低。例如，Christine等人比較了工程和音樂等專業高創造力大學生的人格特點，發現兩者都具有不順從傳統的特點。〔9〕Domino對于電影攝影師的研究發現，與普通人相比，攝影師們對于傳統的順從性、秩序性均更低。〔10〕

（二）創造性人格的領域特殊性

另一方面，不同領域的創造性人才也表現出某些人格特征的差異性。

科學家通常具有高度的責任性和審慎性，而藝術家恰好相反。例如，Feist發現科學家在人格測驗的審慎性量表上的得分顯著高于常人，他們的責任性、耐心、堅持性更強，沖動性更低；而藝術家在審慎性上卻大大低于常人，他們的沖動性更強，責任性更低。〔11〕Christine與Glenn在比較工程和音樂專業大學生的人格特點時，發現前者更加謹慎， 后者則內省性更高。〔12〕Gelade（1997）、Chiara&Delphine（2010）等人的研究也顯示，藝術家普遍表現出較低的責任性和自我控制。〔13〕〔14〕

科學家通常情緒較為穩定，而藝術家普遍表現出情緒不穩定的特征。Chiara與Delphine發現與其它專業相比，藝術專業的創造型學生神經質量表得分明顯更高。〔15〕Gotz等人研究表明，無論是藝術生還是職業藝術家，他們在人格測驗中神經質量表上得分明顯更高；而且，神經質量表得分與藝術領域的創造力呈現正相關，但與科學領域的創造力呈現負相關。〔16〕彭運石等人 （2013）也發現，自然科學領域的創造性人才在神經質維度上得分不高。〔17〕作家也具有情緒不穩定的特征，特別是表現出較多的抑郁與焦慮等消極情緒特征。例如，Hu發現作家在神經質量表上的得分明顯高于一般人；〔18〕Piirto發現高創造力作家具有很高的抑郁性甚至心理病態。〔19〕

在人格的內外向維度上，總體上說科學家的內向性并不明顯；而藝術家卻具有明顯的內向性人格特點，他們的樂群性顯著更低，而且內向性水平與創造力水平存在正相關。例如，Chiara與Delphine發現，與其它專業相比，藝術專業學生人格外向性水平明顯更低。〔20〕與藝術家和科學家不同的是，作家、管理者、公務員等群體則表現出較多的外向性人格特征。〔21〕

研究還發現，管理領域的創造性人才具有某些不同于其他領域的人格特征。例如，Barron與Egan發現，高創造力的管理者具有強烈的冒險性、使命感和獨立性。〔22〕Kirton發現，創造型管理者更加外向，自尊更高，自我控制水平更低。〔23〕李志 （2008）認為，企業家創新人格主要包括自律性、堅持性、進取性、樂群性等。〔24〕

綜上所述，作為一種復雜的心理結構，創造性人格既具有某些領域一般性特征，同時又帶有一定的領域特殊性。這就要求我們在考察和培養創造性人格時，必須結合具體領域進行分析。

三、創造性人格的領域性成因分析

筆者認為，創造性人格領域性的產生原因主要與創造力自身的性質以及創造力的實現形式有關。

一方面，創造力是人類一種基本的心理特質，雖然關于其本質究竟是什么目前仍存在一定爭議，但作為一種人類個體所共有的心理特質，它必然具有某些一般化的性質或屬性。因此，創造力與人格的關系也必然具有某些普遍性和一般化的模式，導致創造性人格特征具有某些跨領域的一致性。例如，開放性人格特征不但使個體能夠更好地學習和接受新事物，而且能夠推動個體積極從事創造活動；精神質人格特征不但對應于過度包含 （over-inclusive）的思維風格，〔25〕使得個體能夠更容易地在距離遙遠的概念之間建立起聯系，而且還會使個體表現出社會退縮的特點，從而能夠把大量時間投入創造工作中；低從眾性則有助于個體更好地突破和摒棄傳統進行創新，從而促進創造活動。

另一方面，人類個體的創造力必須通過特定領域的創造性成就表現出來，而不同領域創造性成就的性質、要求和實現途徑是各不相同的，這就會使得創造性人格特征帶有一定的領域特殊性。例如，科學創造的基本原則和要求是嚴謹、一絲不茍和誠實，這些要求使得責任性、謹慎性成為科學家突出的人格特征。藝術領域的創造活動是高度自由的，要求個體具有豐富的內心體驗和情緒傳達能力，因此成功的藝術家必須具有豐富和敏感的情緒，甚至具有一定的神經質傾向。管理者的創造活動通常表現為對于已有組織群體結構或行為模式的革新，它直接建立在管理者對于管理對象影響力的基礎之上，這就使得管理領域的創造性人才具有某些獨特的人格特點，如高度的使命感、支配性甚至一定的冷酷性。

由此可見，創造性成就是個體人格特征與領域特征所達到的某種平衡：一方面，個體所從事的具體領域對人格特征進行著選擇和塑造過程，使得不同領域的創造性人才表現出人格的差異性；另一方面，個體只有具備適應于所從事創造領域特點的人格特征，才可能成為該領域的創造性人才。

從某種意義上說，創造性人格或許可以進一步區分為兩個部分：一部分是真正有利于個體進行 “創新”的人格特征，這部分人格特征很多都具有跨領域的一般性；另一部分則是適應于個體所處具體領域特點和要求的人格特征，這部分人格特征雖然對于創新本身并無直接幫助，但卻是個體在特定領域取得成就的必要條件。這部分人格特征大多具有領域特殊性。顯然，對于特定領域的創造性成就而言，這兩部分人格特征都是必不可少的。

特別值得注意的是，在某些情況下，這兩部分人格特征可能會產生某種矛盾性。例如，過高的精神質并不利于科學領域的創造活動，因為它可能會損害個體的邏輯思維和學習能力，但對于藝術領域特別是視覺藝術而言，高度精神質的作用通常是積極的，這也能解釋為什么藝術領域的創造性人才更多地表現出精神病態的特征；審慎性雖然有利于科學領域的創造活動，但它對于創造力本身卻可能是有害的，因為審慎性通常對應著高水平的自我抑制，而高創造力通常對應著低抑制性。〔26〕〔27〕創造性人格不同部分之間可能存在的這種內在矛盾性使得創造力與人格的關系更加復雜化了。

從這個意義上說，每個領域的創造性人格都是這兩部分人格特征中不同成分 “恰到好處”的特定比例的組合，只是對于不同領域而言，其最佳 “搭配比例”是不同的。

四、創造性人格領域性對于教育活動的啟示

創造力培養可以從多種不同途徑入手，其中發展和培養個體的創造性人格特征是比較有效的途徑之一，而創造性人格的領域性現象對于創造性人格的培養教育活動無疑是具有重要啟示的。

首先，我們在教育活動中要重點發展和培養那些具有一般性和普遍性的創造性人格特征。通過培養這些人格特征，可以有效地提高個體一般性的創造力水平。

例如，我們可以重點培養兒童青少年的開放性人格特征。研究表明，開放性人格是最具普遍性的創造性人格特征之一。因此，可以通過積極培養兒童青少年的開放性人格特征來提高其創造力。我們可以在各級教育機構大力開展審美教育和藝術教育，培養兒童青少年對于藝術和美的感受能力，鼓勵兒童積極探索各種未知事物，培養其對于新事物的積極態度，保護和發展兒童的好奇心，培養兒童豐富的情感體驗和表達能力等等。

其次，在發展和培養創造性人格時必須結合具體領域進行。創造性人格特征帶有一定的領域特殊性，因此，在培養兒童青少年的創造性人格時必須結合具體領域進行。

具體來說，首先可以通過多種手段了解兒童適合從事哪個領域的創造活動，然后再有針對性地培養有利于該領域創造活動的人格特征。其中比較有效的手段之一，是通過能力傾向測驗和特殊能力測驗了解某個兒童的能力狀況，在此基礎上分析該兒童適合從事哪個領域的創造活動。除了心理測驗外，還可以通過觀察兒童在家里或學校環境中的能力表現來了解其能力狀況。此外，兒童的興趣特點也是分析兒童適合從事哪些創造領域的重要參考因素。通過綜合考慮以上各種因素，可以大致確定某個兒童適合從事哪個領域的創造活動，在此基礎上，重點培養適合該領域創造活動的人格特征。例如，如果某個兒童適合從事科學領域的創造活動，那么可以重點培養其責任性、謹慎性、自律性、情緒穩定性等人格特征；但是，如果這個兒童適合從事藝術領域的創造活動，那么就應該重點培養其敏感性、內向性特別是對于內在情感的深刻體驗能力，減少其自律性、責任性和情緒穩定性，有時甚至應該鼓勵其沖動性、神經質和自我中心的人格特征。總之，只有將創造性人格的發展培養與個體適合從事的具體領域結合起來，才可能真正達到培養創造力的目的。

綜上所述，創造性人格的領域性現象對于教育活動是具有重要啟示的。它告訴我們，創造性人格具有多元化特征，而非某種單一的模式。各級教育工作者們在進行兒童青少年創造性人格的培養和干預工作時，不能籠統地一刀切，而應該結合個體未來發展方向和所適合從事具體領域或專業的特點，進行有針對性、區分性的干預，才能收到良好的效果。

〔*本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（編號：08SJDXLX0006）和江南大學人文社會科學基金項目 （編號：2007WQN010）的研究成果。〕

注釋：

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