新課程背景下的寫景作文教學(xué)芻議

吳起明

摘 要：新課程背景下寫景作文教學(xué)究竟應(yīng)從哪些方面入手，才是抓住本質(zhì)，才是高效的指導(dǎo)？寫景作文教學(xué)應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生“抓住美寫”入手，學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力才是寫好景物的關(guān)鍵，為學(xué)生歸納一些常見的美的形式是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力的最直接、最有效的方法。

關(guān)鍵詞：寫景作文；發(fā)現(xiàn)美；欣賞美

綜觀目前之寫景作文教學(xué)，大多從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：運(yùn)用多種感官，細(xì)致觀察，把景物寫具體；抓住景物特點寫；按照一定的順序?qū)懀蛔龅絼屿o結(jié)合等。筆者認(rèn)為，以上幾個方面對于寫好景物文章固然重要，但并未抓住寫景的實質(zhì)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從沒有采用指導(dǎo)學(xué)生“按一定順序觀察”“有順序地比較細(xì)致地觀察”“有順序有重點地觀察”的字眼，而是用了“留心觀察”“樂于運(yùn)用”“不拘形式”“自己覺得新奇有趣”“珍視個人的獨(dú)特感受”的文字。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，作文教學(xué)對“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”同樣重要，“不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。寫景就是為了表現(xiàn)景物的美，表達(dá)自己的審美情趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下寫景作文教學(xué)該從哪些方面入手呢？

一、是“抓住特點寫”還是“抓住美寫”

筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫景，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“抓住美寫”，而非“抓住特點寫”。

首先，這是基于寫作的本質(zhì)考慮。寫作的本質(zhì)其實就是表達(dá)作者的思想感情，沒有思想感情，就沒有寫作之必要！寫景亦如此。之所以寫景，是因為景物的美激發(fā)了作者的喜愛贊美之情。既然寫景是緣于景物之美，為什么我們的寫景作文指導(dǎo)不從美的角度考慮呢？

其次是從學(xué)生的認(rèn)知特點上考慮。過去我們在寫景習(xí)作指導(dǎo)課上幾乎只強(qiáng)調(diào)抓住景物的特點寫，不提抓住美寫，指導(dǎo)的效率并不高。

一個原因是“景物的特點”是個很模糊的概念，讓學(xué)生觀察一處景物，要求抓住這處景物的特點寫，學(xué)生難以把握，這種能力不是一般學(xué)生具備的。若讓學(xué)生抓住美來寫，去發(fā)現(xiàn)哪里有美，應(yīng)該容易得多。例如，筆者曾讓學(xué)生觀察一棟漂亮的樓房，問學(xué)生：“這棟樓房有什么特點？”學(xué)生雖看了半天，卻不知該說什么。之后再問：“這棟樓美嗎？哪些地方好看？”學(xué)生有的說，我發(fā)現(xiàn)這棟樓的外觀顏色漂亮，墻面是雪白的，屋頂是天藍(lán)色的；有的說，我發(fā)現(xiàn)這棟樓的屋頂形狀很好看，尖尖的，像寶塔；有的說，我發(fā)現(xiàn)這棟樓的陽臺好看，彎彎的，似月牙；還有的說，我發(fā)現(xiàn)這棟樓的玻璃很漂亮，淺綠色的，在陽光照耀下，亮閃閃的……

另一個原因就是，我們所認(rèn)為的景物特點，是不是就是美呢？學(xué)生寫文章是要表達(dá)自己的感情，筆者認(rèn)為寫景只要寫出他欣賞的美就可以了，不一定要按景物的一個個特點去寫。

二、會細(xì)致觀察就一定能寫好景物嗎

眾所周知，要想把文章寫得具體生動，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察。為此，老師在指導(dǎo)景物習(xí)作前，總是設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察，先觀察什么，再觀察什么，要觀察什么，老師都做了安排，學(xué)生照著去觀察，文章果然生動具體了，殊不知，這一切是老師給的，是“魚”而非“漁”。下回，自行觀察別處景物，在沒有老師的指導(dǎo)下，還是不會觀察，不知觀察什么，因為景物是各種各樣的，這種景物可以這樣觀察，應(yīng)觀察哪些東西，而別的景物未必也是這樣觀察。景物是復(fù)雜的，有很多方面，該觀察它的哪些方面呢？這就難以指導(dǎo)了，甚至是無法指導(dǎo)的！因為這和人的主觀思想有很大關(guān)系。而最終該怎樣觀察，觀察什么，是以誰為準(zhǔn)呢？是以老師的指示為準(zhǔn)嗎？當(dāng)然不是！只能以學(xué)生的審美為標(biāo)準(zhǔn)，因為寫景是表達(dá)自己對該景物的喜愛與贊美之情。教育家葉圣陶曾指出：“學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)會表達(dá)自己思想感情的技能，而不是教會他們學(xué)習(xí)一種訣竅，像搭七巧板那樣拼湊成篇。”因此，必須讓學(xué)生明確寫景應(yīng)以自己的眼光為準(zhǔn)，細(xì)致觀察那些自己認(rèn)為美的地方，而自己無任何感覺的部分，就不必細(xì)致觀察了。實際教學(xué)中，這種情況并不鮮見：有的學(xué)生善于細(xì)致觀察，文章寫得很長，卻寫得一點不美。所以會細(xì)致觀察，未必就能寫好景物。要寫出景物的美，顯然得先會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，一個人若不具有發(fā)現(xiàn)美的眼力，不會欣賞美，哪怕再美的景物就呈現(xiàn)在眼前，也會視而不見、聽而不聞，自然沒東西可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力才是寫好景物的關(guān)鍵。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力

筆者在寫景作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識一些常見的美的形式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力的好方法。美是個很深奧的概念，很難給學(xué)生講清楚，但為學(xué)生歸納一些常見的美的形式是容易做到的，且是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力的最直接、最有效的方法。其實，學(xué)生對于色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美等早就感受過，也在習(xí)作中表現(xiàn)過這些美，但完全是無意識的，不知道它們是形成景物美的因素。如果把這些美的形式為學(xué)生歸納出來，學(xué)生就不僅知其美，更知其所以美。因此，筆者為學(xué)生歸納了“色彩美”“形態(tài)美”“動態(tài)美”“博大美”“朦朧美”“光亮美”等形式，并通過具體景物來解釋這些美的形式。比如，出示一幅草原風(fēng)景圖，學(xué)生不約而同地說：“好美啊！”此時，筆者告訴學(xué)生草原為什么會美，一是色彩美，碧綠碧綠的，二是“博大美”，無邊無垠。在這樣直觀的解析中，學(xué)生明白了，一個景物之所以美，是有各種美的因素存在的，或者色彩美，或者形態(tài)美，或者幾種形式兼具。如今，學(xué)生感到一個景物美時，就會自行分析，找出美的因素，這處景物為什么會美，美在哪里。比如，觀察了青山公園的一尊“天女散花”的塑像，學(xué)生很快就看出這尊塑像美在哪——色彩美和形態(tài)美，并圍繞這兩方面，把塑像的美生動地描繪出來了。又如，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上星光大道的路燈很美，并能分析出美在哪，著重描寫了形態(tài)美和光亮美，而對路燈的顏色未著一字，因為他沒覺得它的色彩好看。這位學(xué)生寫下了以下生動的段落：“走進(jìn)星光大道路口往前一看，最引人注目的是高高立在路邊的兩排路燈，燈柱彎成圓弧狀，它們左右兩兩相對，形成一道道圓形拱門，從底下走過真像穿越一道道天門呢！燈罩像只海豚，那姿勢仿佛剛從水中高高躍起。每當(dāng)夜幕降臨，一盞盞路燈便亮起來，把整條星光大道照得如同白晝，遠(yuǎn)望去宛若天上的街市。”

總之，寫景作文教學(xué)，應(yīng)從“美”出發(fā)，這樣不僅提高了指導(dǎo)效率，且更有益于學(xué)生健康的審美情趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲，陳曉波.新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]姚春杰，陳榮藝.作文有效教學(xué)招招鮮[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3]陳步華.高效能作文教學(xué)5項修煉[M].江蘇教育出版社，2013.

[4]李雪娟.把握寫景作文的梯度目標(biāo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（16）.