大學英語多媒體教學模式探析

陳 璐

(河南財政稅務高等專科學校，河南 鄭州 451464)

隨著計算機網絡的普及和信息技術的發展，大學英語教學改革進入了一個新的階段。教育部高教司在2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》（修訂版）（以下簡稱《課程要求》）中明確指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”在其推動下，多媒體技術憑借其獨特的優勢在教學中被廣泛應用，目前已經成為我國高校教師普遍采用的教學模式。然而，由于受到多種因素的影響，這種新的教學模式在應用中存在一些問題，并未達到預期教學效果。本文通過分析多媒體教學的優點和弊端，提出了能夠有效提高多媒體課堂教學效果的對策。

一、多媒體英語教學的優點

（一）課堂信息量大，教學內容豐富

集聲音、圖像、動畫和文字為一體的多媒體教學，徹底改變了單一的以傳授知識語言為主的“教科書+黑板+錄音機”的傳統的英語教學模式，通過制作精良的PPT，構建融視、聽、說為一體的英語課堂。在多媒體網絡環境下，教師利用多樣化的教學資源，將書本知識與網絡上相關的背景知識結合起來，采用圖片、視頻等資料，豐富課堂內容，擴大信息量。學生可以在最短的時間獲得最大的信息量，促進教學效率的提高。

（二）創建風格情境，促進學生積極思維

傳統的大學英語教學是“教師說學生聽，教師寫學生記，教師問學生答”，單一的教學方法很難激發學生學習興趣。在英語課堂上，學生一直處于被動的狀態，英語學習積極性也得不到提高。

多媒體英語教學利用計算機輔助手段，把圖、文、聲、像有效地結合起來，在課堂上通過教師的指導，通過鏈接與教學內容相關的音視頻資料，在學生面前將其直觀立體地呈現出來，幫助培養學生的感性認識。課堂從傳授知識變為師生互動，充分調動了學生的視覺、聽覺和語言功能，能夠不斷地挖掘學生潛在的思維能力和學習能力，而學生可以通過視、聽、說等多方面的活動鍛煉自己，培養學生學習英語的主動性和能動性，從而促進英語教學目標的實現。

（三）更新教學觀念，轉變?教師角色?

多媒體技術的廣泛應用，要求教師不僅具備專業知識，還要熟練應用多媒體技能。在多媒體教學環境中，教師的角色要從“教學”向“導學”轉變，利用自己既有的知識和經驗，指導學生多媒體網絡條件下進行學習，培養學生自主學習的能力，成為學生知識建構的“幫助者”和“促進者”。這就促使教師在教學實踐中要不斷充實和完善自己，采用現代技術來創建新型的英語教學組織策略和形式。

二、目前多媒體英語教學的弊端

（一）教學信息量大，學生接受能力不足

在英語教學課堂上應用多媒體手段，使得教師課堂信息量增大，這也使得教師講課節奏隨之加快，將導致學生思維受限、理解接受能力不足，使教學兩個環節相脫節，從而嚴重影響英語課堂教學質量效果。教學信息容量過大，不但增加了教師的勞動強度，而且增加了學生學習英語的負擔，將大大降低學生學習積極性和主動性，多媒體教學信息容量大優勢特點無法得以發揮。

（二）課件制作質量不高，教學重點難以凸顯

在課件的制作方面，部分教師為了迎合學生的一時興趣，過于追求形式，忽視內涵，片面強調特技效果，一味地追求集圖、聲、像為一體的高強的感官刺激，華而不實，分散了學生的注意力，造成學生的視覺疲勞，弱化了學生要掌握的重點和難點，影響了教學效果。此外，受限于技術水平，教師的教學課件或是文字教案的電子化，內容單一；還有一些是現成課件，完全忽視了學生的實際情況，無法解決學生在學習過程中存在的問題，這都背離了多媒體教學的本意，不利于教學的展開，無法達成教學目標的實現。

（三）課堂互動性缺乏，師生之間的情感弱化

在多媒體教學實踐中，部分教師夸大和過于依賴多媒體的作用，忽視了教師的主導和學生的主體地位，課堂上師生互動環節欠缺，學生課堂參與的積極性大大降低，影響英語課堂教學的實效。多媒體教學弱化了師生之間的情感交流，這主要表現在：教師成了電腦操作員，課堂變成了課件的簡單播放和演示；而面對課件中的大量信息，學生又成了速記員。教學過程以教師的操作為中心，沒有師生情感上的交流，完全違背了英語教學的互動性原則，將直接導致英語課堂的簡單化和形式化。

（四）多媒體教學軟硬件設施缺乏，網絡教學平臺有待完善

只有以較強的軟硬件設施為基礎，多媒體教學才能得以順利展開。如今，大部分高校存在著軟件設施嚴重缺乏及硬件設備不斷老化和磨損的問題，人力和資金投入缺乏的現象。尤其在軟件方面，多媒體教學軟件設計和使用存在弊端，網絡教學平臺的建立完善和利用也有待加強，這都影響了多媒體教學效果。

三、提高多媒體教學效果的對策

通過對多媒體教學利弊的分析，同時為了進一步促進大學英語教學改革，提高教學質量，筆者認為可以通過以下幾方面來改進大學英語多媒體教學，促進教學效果的提升。

（一）多媒體輔助教學與傳統教學模式相結合

教師進行多媒體教學，必須要轉變教學觀念，首先要明確其地位是“輔助”不是“替代”，不要以此來盲目地、一律替代其他教學手段和方法。教師要將傳統教學模式與多媒體技術有機充分地結合起來，取長補短，做到適度。如多媒體教學具有信息量大的特點，但同時這又容易淹沒教學中的重點。如果教師在課堂上滿堂灌，學生理解能力受限，教師淪為了鼠標操控手，這就違背了“以學生為中心”的教學觀念。因此，在課堂上，教師的講解和板書都是不可或缺的教學手段。教師的講解是一門語言藝術，其在課堂上所發揮的主導作用是一種嚴密的、創造性的邏輯思維的體現。而優秀的板書具有內容精煉、重點突出、易于調整等特點，將課件使用與板書相結合，再配以教師精彩講解的教學方式，使學生既能有聽、說、視、觸強烈的立體感官刺激，又可以對知識進行有效的理解消化和吸收，從而有效地提高課堂教學效果。

（二）確立學生主體地位，加強師生交流與互動

外語是學出來的，不是教出來的。在“學”的過程中，學生既是知識的載體，也是認知過程的主體。多媒體課堂中的交互包括師生互動、生生互動和人機互動。教師在制作課件時設計合理的教學方案，重視培養學生學習的自主性，采用啟發式教學法，使課件設計成為學生學習的導航器，注意激發學生更強烈的參與意識。教師在課堂上設計的問題要權衡難易，使學生感興趣，易于討論，從而達成課堂互動的目標。課件的交互功能在多媒體課堂上也可以通過情境模擬、課堂討論、角色扮演等多種手段模擬現實課堂教學親和的人際交流方式，最大限度地提高人機交互性。如“How to Prepare an Earthquake”一課中，教師可以通過課件設計中視頻資料來展示如何預防地震及避險自救的片段，組織學生進行討論，模擬演練，通過師生、生生互動的形式，活躍課堂氣氛，使學生能夠對災后自救的知識有一定的掌握，提升課堂教學效果，從而促進教學目標的實現。

（三）根據學科特點，合理進行教學設計

英語是一門具備實踐性、思維性、能力性和綜合性的學科，語言實踐是英語能力形成和提高的關鍵，思維能力是英語能力的核心。因此，教師在進行教學設計時，要重視培養學生創新思維能力，著重鍛煉學生聽說讀寫譯的實踐能力，通過“感受——領悟——運用”的途徑，不斷吸收和積累英語語言，習得語言，從而形成應用英語的能力。如在“Five Famous Symbols of American Culture”一課中，教師可以利用相關視頻將學生帶入到美國文化中，創設出相應的情境，再配以圖片、音頻，用發散式的提問為學生提供展示其創造性思維的能力。還可以通過小組討論、情景表演的形式，利用多媒體網絡環境，將英語課設計成具備多種形式的聽說讀寫的實踐活動課，讓學生以習得英語為主，從而促進學生英語應用實踐能力的提高。

（四）提高教師自身素質，開拓建設數字化學習資源

在日新月異的網絡時代，多媒體技術也在不斷更新中，與英語課堂的有機結合更需要一個整合過程，這其中包含有教學內容的展現方式、學習方式、教師的教學方式、教學資源的整合,以及教學評價體系的改革，是教師將面臨的重大挑戰。要應對這個挑戰，網絡技術設計水平和制作課件的能力成為教師能否上好課的必備條件，因此，教師要在加強自身專業水平學習的同時，還要注重學習和掌握先進的教學手段和設備，認真探索多媒體教學新模式，積極促進大學英語教學改革。此外，網絡數字化學習資源的建設和整合也在各個高校中逐步推廣開來，課堂教師指導和課外學生自主學習將逐步替代傳統的課堂學習。

四、結語

綜上所述，多媒體教學具有啟發學生創造性思維、提高課堂效率、激發學生興趣等優勢，與“以教師為中心”的傳統教學模式不同，有其獨特的優越性。同時，對于在多媒體教學中存在的問題也不容忽視，這就要求教師在教學實踐活動中采取相應的對策，利用先進的教學手段，通過精心的教學設計，揚長避短，使其在教學活動中真正起到優化課堂、服務課堂的作用，從而達到提高教學效果，促進學生英語實踐能力的形成。同時，如何進行多媒體教學與傳統教學模式的有機結合，真正發揮教師的主導作用，堅持學生的主體性，激發學生學習興趣，提高學生語言實踐能力，是大學英語教學改革的關鍵所在。

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