基于詞匯關系理論的大學英語詞匯教學策略研究

劉 巍

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

詞匯是一門語言的基礎，詞匯量的多少決定了語言綜合運用的能力。對詞匯知識的考查遍布在各種類型和題型的試題中。詞匯基礎打不好，一切應試策略，解題技巧都沒有意義。拿閱讀理解題型來說，雖然不是直接考察詞匯，但如果詞匯知識匱乏，連題目都無法看懂，又如何能選出正確的答案？因此，詞匯部分的學習是非常重要的。一般說來，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，但若能采用適當的方法，是可以提高詞匯學習效率的。

一、目前大學英語詞匯教學中存在的主要問題

隨著英語學習的不斷深入，大學階段的英語課程設計涵蓋了各種場合的英語交際活動，教材內容常常涉及社會性和科技方面的話題，也有一些是與特定專業相關的，如環保方面，科技方面，新聞出版方面，傳媒方面等等，不僅僅是日常生活方面的內容了，專業性較強，涉及到的專業領域的詞匯也多了起來，難度比較大，學生學習起來感到困難。

傳統外語教學方法往往忽視了詞與詞之間的聯系,對單詞的教學缺乏系統性。當今大學英語教材的編寫大多是圍繞著不同的主題，以單元的形式進行的。主題不同，涉及到的單詞也不同，彼此之間幾乎沒有聯系。在傳統的英語教學中,由于課時的限制，教師一般不會花大量時間對學生進行系統的詞匯教學。因此，學生學到的詞匯知識大多是凌亂的，沒有章法的。沒有科學的方法做指導，學生在記憶單詞方面基本靠死記硬背，投入的時間和精力很多,卻收效甚微，久而久之便失去對英語學習的興趣。

二、詞匯之間的關系

詞與詞之間不是孤立的，而是彼此緊密聯系著的有機整體。詞匯之間的意義關系主要有：同義或近義關系，反義關系，上下義關系。

同義或近義關系指的是兩個詞含有相同或相似的意義關系。具有同義或近義關系的詞是同義詞或近義詞。一般認為絕對的同義詞，即在任何場合下都能互換使用的詞是不存在的。所謂的同義詞往往包含相同的概念意義，而聯想意義有差異，比如具有不同的文化內涵，不同的感情色彩，不同的使用范圍等。反義關系指相反的意義關系。反義詞可以分為互補反義詞、相關反義詞、等級反義詞。除此之外，詞之間還有上下義關系。英語中有的詞表示“類”概念，是籠統的，泛指的概念，屬于上義詞；有的詞表示“種”概念，具體的概念，屬于下義詞。

三、詞匯關系理論指導下的大學英語詞匯教學

大學英語詞匯教學應注意英語詞匯學習的系統性。詞與詞之間不是孤立的，而是彼此緊密聯系著的有機整體。教師可以根據學生的實際情況把詞匯關系理論應用到實際的詞匯教學中，以生動的形式激發學生的學習興趣，通過系統的詞匯教學提高教學效果。

教師在講解詞匯時，要有意識地列舉一些與所講單詞意義相近或相反的詞語，有助于幫助學生建立詞與詞之間的聯系，擴大學生的詞匯量。英語中的近義詞很多，學生常常因為不了解近義詞之間的差異而出現使用不當的問題。教師在講解某一單詞時，應該首先讓學生回憶是否學過和該單詞意義相近或相反的詞，如果有的話引導學生對幾個詞的意思加以辨析，通過這種方式學生記住的是一組詞而不只一個詞，在理解的基礎上記憶，更加扎實，不容易遺忘。

比如講解flat，可以告訴學生這個詞來自美式英語，意思是“公寓”,它有一個近義詞是apartment，來自英式英語。這兩個詞的意義相近，但是使用的地域不同，屬于方言近義詞。rotten，addled都表示“變質，壞了”的意思，前者與potato搭配，后者與egg搭配，兩者屬于搭配近義詞。講解表示“指控”意義的詞組，charge和accuse都可以，兩者意義相近；需要強調的是charge需要和with搭配，而accuse需要和of搭配，這兩個詞屬于搭配近義詞。

再如，講授beautiful(漂亮的)的時候，可以列舉出它的同義詞：pretty,handsome,lovely等；并具體講解這些詞在使用上的細微差別：beautiful是表示“美麗，漂亮”的一般用語，可以形容人，物，景色等;pretty側重小巧，雅致，一般形容小孩或年輕的女性；handsome有英俊,端正的含義，多用來形容男子。最后引導學生說出這幾個詞共同的反義詞“ugly”，這樣，學生就記住了彼此意義上有聯系的5個詞。講授expend的時候可以告訴學生它的同義詞有consume,spend,useup等，反義詞是earn。講到alive，我們要告訴學生它與dead構成互補性反義詞。必要的時候為學生介紹相關反義詞、互補反義詞和等級反義詞，比如：give,receive屬于相關反義詞；alive，dead構成互補性反義詞；而hot，cold則是等級反義詞。學生積累了一定量的詞匯后，教師可以利用同義詞、反義詞練習激發學生自主學習的興趣，幫助學生深刻理解詞匯知識并做到靈活運用。

教師在進行詞匯教學時，利用詞匯之間的上下義語義關系，可以迅速地在學生的腦海中建立一種詞匯網絡，幫助學生更好的記憶單詞，擴大詞匯量。比如，講到furniture，教師要告訴學生它是表示泛指概念的詞，是表示“類”概念的，而table,chair,bed是表示特指概念的詞，是表示“種”概念的，是屬于furniture這一類的。表示泛指概念的詞是上義詞，表示特指概念的是下義詞，它們之間是上下義關系。講到動物rabbit，可以讓學生回憶已知的動物名，如horse,snake,bull等，同時告訴學生它們都是具體的，個別的名詞，屬于下義詞，它們共有的上義詞是animal，是泛指的籠統的概念。以后再學到動物名，先復習學過的表示動物的詞，在此基礎上加入新詞，逐漸幫助學生完善這個詞匯網絡。

一詞多義的現象在教學中也會遇到。比如英語中的bank一詞，是多義詞。我們一般了解它“銀行”的意思，同時它還有“河岸”的意思，比如：“Why is the river so rich?Because it has two banks.”在這個句子里，bank同時具有“河岸”和”銀行”兩種意思。Ear的意思是耳朵，也可以指“穗“如：Why can’t you tell secret in the cornfield?Because there’re so many ears.在課堂上舉一些有趣的例子能調動學生學習的積極性，激發英語學習的興趣，有助于理解和記憶，提升詞匯教學的質量和效率。

詞匯講解環節完成之后在下課前要進行歸納式的復習，以便加深學生的印象，課下督促學生認真鞏固，并進行有規律的測試和輔導。教師可以從講解過的詞匯出發，提出具體的要求，定期復習。

結語

詞匯教學一直是大學英語教學的重點和難點，筆者將詞匯關系理論應用于英語詞匯教學，引導學生構建詞匯記憶網絡，幫助學生辨析、記憶，實踐證明這是一種能夠提高詞匯學習效果的教學策略。

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