獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例

楊志翔

（四川外國語大學(xué)，四川 成都 611844）

一、調(diào)查背景及意義

英語寫作是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。由于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語整體水平偏低，英語寫作常常是他們英語學(xué)習(xí)上的一個(gè)弱項(xiàng)和難點(diǎn)。雖然目前國內(nèi)對大學(xué)英語寫作課的調(diào)查研究比較多，但專門針對獨(dú)立學(xué)院的相對較少。本研究對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所進(jìn)行的初步調(diào)查分析有助于了解學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上的真實(shí)情況，為獨(dú)立學(xué)院英語寫作課的教學(xué)改革提供一些有益的啟示和參考。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

研究選擇的調(diào)查對象為筆者工作所在單位四川外國語大學(xué)成都學(xué)院的英語經(jīng)貿(mào)系英語專業(yè)本科大三學(xué)生（2011級(jí)），7個(gè)班共212人。選擇大三而不是大二學(xué)生是因?yàn)樗麄円淹瓿闪舜蠖蓚€(gè)學(xué)期和大三一個(gè)學(xué)期的英語寫作課程學(xué)習(xí)，對英語寫作課的認(rèn)識(shí)和了解應(yīng)該比正在學(xué)習(xí)該門課程的大二學(xué)生更全面、深刻一些，他們所反饋回來的信息和問題應(yīng)該更具客觀性和參考性。

此次調(diào)查的目的主要是想了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，具體涉及以下幾方面：（1）學(xué)生對于英語寫作課的態(tài)度，（2）英語寫作課對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀效果，（3）老師在英語寫作課教學(xué)中的作用，（4）英語寫作教學(xué)法的運(yùn)用效果，（5）學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)狀況。

本研究的調(diào)查方式以問卷調(diào)查為主，學(xué)生訪談為輔。問卷設(shè)計(jì)成兩大部分，第一部分是選擇題，第二部分是開放性問題。問卷在課堂上發(fā)放，要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)獨(dú)立完成并收回問卷。之后，筆者使用excel的統(tǒng)計(jì)公式對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對部分參與調(diào)查的學(xué)生實(shí)施了訪談。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、對選擇題的數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)生對于英語寫作課的態(tài)度

問卷在這個(gè)方面的問題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：1.你大二時(shí)是否喜歡英語寫作課？A.喜歡(23.1%)B.不喜歡(26.4%)C.無所謂喜歡不喜歡(50.5%)。2.你覺得有必要開設(shè)寫作課嗎？A.有必要(92%)B.沒必要(2.8%)C.不知道(5.2%)。3.如果可以選擇，你覺得寫作課應(yīng)該在什么年級(jí)開設(shè)？A.一年級(jí)(27%)B.二年級(jí)(7.1%)C.三年級(jí)(8.5%)D.一、二年級(jí)(7.1%)E.二、三年級(jí)(10.4%)F.一、二、三年級(jí)(45.3%)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出學(xué)生矛盾的心態(tài)。一方面，約50%的學(xué)生對寫作課沒有表現(xiàn)出明顯喜愛的傾向，說明他們在大二時(shí)對英語寫作課的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，還沒感覺到其所帶來的好處；另一方面，90%以上的學(xué)生對英語寫作的重要性持肯定態(tài)度，特別是從第3個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)可以看出，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生越來越認(rèn)識(shí)到英語寫作對英語水平的提高有著重要的作用。綜合來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語寫作能力的提高是長時(shí)間努力的結(jié)果，并且愿意花時(shí)間來學(xué)習(xí)，但內(nèi)心還存在一些畏難心理，故而態(tài)度不夠積極。

（2）英語寫作課對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀效果

問卷在這個(gè)方面的問題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：1.二年級(jí)英語寫作課對你英語水平的提高是否有促進(jìn)作用？A.作用很大(10.4%)B.有一定作用(58.5%)C.沒作用(19.8%)D.不知道(11.3%)。2.經(jīng)過大三這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你覺得能比過去更好地用英語表達(dá)思想了嗎？A.是(45.3%)B.不是(19.3%)C.不知道(34.4%)。3.作文訓(xùn)練有助于你提高英語使用的正確度嗎?A.有(84%)B.沒有(11.3%)C.不知道(4.7%)。4.作文訓(xùn)練有助于你運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)法嗎？A.有(73.1%)B.沒有(16.5%)C.不知道(9.9%)。5.作文訓(xùn)練有助于帶動(dòng)你的聽讀譯能力嗎？A.有(38.2%)B.沒有(38.7%)C.不知道(23.1%)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，英語寫作課對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果比較緩慢，即使二年級(jí)開設(shè)了英語寫作課，其作用要到三年級(jí)才有效果，而且作用有限。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也說明，經(jīng)過英語寫作訓(xùn)練，學(xué)生英語表達(dá)的正確度和豐富度明顯提高了。但只有約1/3的學(xué)生感受到了英語寫作對聽、讀、譯技能提高的帶動(dòng)作用，這個(gè)比例偏低，說明受調(diào)查學(xué)生對知識(shí)和技能的遷移能力較弱，這與老師們平時(shí)上課時(shí)的普遍感受是相吻合的。

（3）老師在英語寫作課教學(xué)中的作用

問卷在這個(gè)方面的問題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：1.你認(rèn)為老師對于你英語寫作水平的提高是否有作用?A.作用很大(42%)B.作用有限(52.8%)C.沒作用(1.4%)D.不知道(3.8%)2.你覺得不同老師上寫作課對你的寫作水平提高影響大嗎?A.相當(dāng)大(41.2%)B.有些影響但影響不大(50%)C.沒影響(8.8%)。

統(tǒng)計(jì)表明，絕大多數(shù)學(xué)生需要通過老師的指導(dǎo)和幫助來提高英語寫作技能，其中約40%的學(xué)生對老師的依賴度較大，但對另外約50%的學(xué)生來說，老師對其寫作能力的影響是有限的，并且這種作用不會(huì)因授課教師的不同而發(fā)生顯著變化。這說明盡管英語寫作課是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的主要陣地，老師對他們的影響值得重視，但老師的作用主要在于引導(dǎo)、指導(dǎo)，寫作水平的真正提高還得靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

（4）英語寫作教學(xué)法的運(yùn)用效果

本部分主要針對寫作課常用的“過程教學(xué)法”和“范文教學(xué)法”設(shè)置了一些問題。1.你認(rèn)為同學(xué)相互批改對于你寫作水平的提高是否有作用？A.作用很大(8%)B.作用有限(43.4%)C.沒作用(43.4%)D.不知道(5.2%)2.你喜歡老師用其他同學(xué)寫的優(yōu)秀作文做范文在課堂上討論嗎？A.喜歡(44.3%)B.無所謂喜歡不喜歡(43.9%)C.不喜歡(11.8%)。3.你喜歡老師用其他同學(xué)寫的差作文做范文在課堂上討論嗎？A.喜歡(34.4%)B.無所謂喜歡不喜歡(34.4%)C.不喜歡(31.1%)4.你喜歡老師用你的作文做范文在課堂上討論嗎？A.喜歡(24.5%)B.無所謂喜歡不喜歡(32.5%)C.不喜歡(42.9%)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“過程教學(xué)法”中常用的學(xué)生互批互改形式對學(xué)生寫作水平的促進(jìn)作用沒有原來預(yù)想中的那么明顯。通過訪談了解到，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能有效地判斷出作文中的錯(cuò)誤和問題，即便判斷出來了，也不知道如何修改。對于“范文教學(xué)法”，雖然學(xué)生不排斥對文章問題和錯(cuò)誤的討論，但相比之下，學(xué)生更愿意向優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)。在是否愿意用自己的作文作為范文進(jìn)行討論的問題上，選擇最多的答案是“不喜歡”。這可能是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，希望展現(xiàn)自己好的一面，也可能是因?yàn)閷W(xué)生受中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深，習(xí)慣學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品，而不習(xí)慣分享自己的作品。

（5）學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)狀況

問卷在這個(gè)方面的問題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：1.你課后會(huì)看教材《英語寫作手冊》嗎？A.經(jīng)?？?1.9%)B.偶爾看(28.8%)C.基本不看(69.3%)。2.你課后會(huì)看一些和英語寫作有關(guān)的書(除教材外)嗎？A.經(jīng)常看(3.8%)B.偶爾看(37.7%)C.基本不看(58.5%)。3.作業(yè)評(píng)講討論完之后，你會(huì)再看你的作文嗎？A.重新思考，甚至再寫一遍(7.1%)B.簡單看一下文章但不會(huì)再修改(54.2%)C.只看評(píng)語或者得分(20.8%)，D.基本不看(17.9%)。

結(jié)果表明在英語寫作學(xué)習(xí)上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，這也部分地解釋了為什么學(xué)生對老師的依賴度比較高但英語寫作的學(xué)習(xí)效果卻不明顯的原因。

2、對開放性問題的分析

在回答“二年級(jí)寫作課堂上印象最深的內(nèi)容是什么？”這個(gè)問題時(shí)，最常見的答案是修辭、主題句、標(biāo)點(diǎn)、連接詞。在對“二年級(jí)寫作課對你幫助最大的是什么？”的回答中，最常見的答案是主題句、標(biāo)點(diǎn)、基礎(chǔ)語法。在回答“你覺得自己寫作最大的問題是什么?”的時(shí)候，最常見的答案是“寫不出來，不知如何寫”、“單詞量偏少”、“內(nèi)容空洞”、“ 語法錯(cuò)誤多”、“寫作缺乏邏輯”。綜合來看，學(xué)生對于寫作課上討論過的英語寫作知識(shí)和技巧掌握得并不理想。雖然接受調(diào)查的大三本科學(xué)生已完成了課程教材《英語寫作手冊》中大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間之后學(xué)生對主題句、標(biāo)點(diǎn)、連接詞等零散的英語寫作知識(shí)印象比較深刻，卻記不清該如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何擴(kuò)展段落、如何組織文章的邏輯表達(dá)、如何遣詞造句，并且有學(xué)生簡單地認(rèn)為英語寫作的最大幫助就是復(fù)習(xí)語法知識(shí)、練習(xí)如何翻譯句子。

四、對英語寫作教學(xué)的啟示

以上的調(diào)查結(jié)果給英語寫作教學(xué)帶來如下一些啟示：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的信心。從統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生不一定是討厭寫作，而是懶于動(dòng)筆，這可能是長期標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果。要通過一系列的措施改變學(xué)生的態(tài)度，這是英語寫作課得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。應(yīng)加大訓(xùn)練力度，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考，堅(jiān)持動(dòng)筆寫。同時(shí)，應(yīng)采用更靈活練習(xí)方式，通過如在課堂上組織小組討論，展示學(xué)生電子課件，分析學(xué)生電子作業(yè)等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服最初的畏難心理，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的進(jìn)步中逐漸體味到寫作的樂趣。

2、恰當(dāng)設(shè)置課程目標(biāo)，促進(jìn)提高教學(xué)成效。應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的的情況把握好教學(xué)的難度與進(jìn)度，確定不同階段的教學(xué)重點(diǎn)。在英語寫作教學(xué)中，除了要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況鞏固語法知識(shí)外，更應(yīng)加強(qiáng)對段落擴(kuò)展、語篇組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。即便在課堂中討論詞句，也應(yīng)以詞義差異和搭配的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性為重點(diǎn)。同時(shí)，老師應(yīng)注重傳授給學(xué)生寫作相關(guān)的策略性知識(shí)，讓他們知道該如何進(jìn)行寫作、修改。

3、要明確老師的作用，靈活處理老師的課堂角色。老師應(yīng)是課堂的組織者、參與者和指導(dǎo)者。如果課堂一直以老師為中心，其效果并不一定十分理想，因?yàn)閺恼{(diào)查可以看出，老師對學(xué)生寫作水平的提高影響是有限的。但另一方面，也不能完全放手不管，只是袖手旁觀。老師不僅要多指導(dǎo)，還要和學(xué)生一道參與到課堂活動(dòng)中去，而不僅僅作為課堂的組織者，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是很需要老師的指導(dǎo)的。只有通過各種課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他們的寫作能力才有可能提高。

4、要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，合理使用教學(xué)方法和教材。不管是使用過程教學(xué)法，還是范文教學(xué)法，還是多種方法的綜合運(yùn)用，都應(yīng)考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。對一本、二本學(xué)生有效的教學(xué)法，對三本學(xué)生的效果不一定好。目前使用的教材普遍沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情況進(jìn)行編寫，因此老師應(yīng)靈活處理教材，要準(zhǔn)備適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的范文、教學(xué)材料，不能只是一味照搬教材；另一方面，不能脫離教材的基本內(nèi)容，天馬行空，讓學(xué)生不知所云。

5、加強(qiáng)英語寫作課與英語其他課程的溝通，促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的發(fā)展。應(yīng)突破課程間界限，有側(cè)重性地進(jìn)行課程教學(xué)間相互關(guān)聯(lián)、滲透、配合，最終促進(jìn)英語寫作能力的提高。例如，寫作可與閱讀課內(nèi)容充分配合，通過閱讀來學(xué)習(xí)詞句的恰當(dāng)選擇，通過寫作來進(jìn)一步理解優(yōu)秀范文是如何謀篇布局的；聽力課的新聞材料可以作為寫作的話題和補(bǔ)充材料，而主題句和篇章安排的寫作技巧有助于學(xué)生對聽力材料的理解。

結(jié)語

英語寫作水平的提高是一個(gè)長期而艱苦的過程，只有了解了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作課方面的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，才能對癥下藥。調(diào)查啟示我們需要采取措施改變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度，理清老師和學(xué)生的課堂關(guān)系，不斷改進(jìn)融合教學(xué)法，努力增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語寫作課才可能取得更好的教學(xué)效果。

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