新建本科院校實施“MOOC工程”初探——以西安思源學院為例

晉艷

引言

“MOOC（Massive Open Online Coursers）”意為“大規模開放網絡課程”，2012年在全球迅速興起，以其“開放、免費、靈活、互動”等特點掀起了一場教育領域的數字化風暴，這場風暴必將給傳統高等教育帶來新的機遇和挑戰[1]。在“信息化、全球化、公開化”的教育大背景下，作為教育主流機構的大學，難以在這場數字化風暴中置身事外。新建本科院校應結合自身辦學定位和條件，積極探索實施“MOOC工程”的創新實踐道路。如何搭乘這趟教育變革的數字化高鐵，如何將MOOC與人才培養方案、教學過程管理、理論與實踐教學、教師能力提升、人才培養質量等有機結合，提升新建本科院校人才培養的競爭力和創新能力，都將是值得探索和研究的新課題。基于此，本文擬以西安思源學院為例，探索新建本科院校實施“MOOC工程”的運行機制、策略建議及可能存在的問題等，旨在通過實施“MOOC工程”提升學校人才培養的質量，突出特色，提升人才競爭力。

新建本科院校實施“MOOC工程”的運行機制分析

1.MOOC是一種全新的學習方式和教學方法，與傳統的課堂教學體驗完全不同，這就對傳統的教學管理機構與運行機制提出了新的挑戰。在目前階段，MOOC不可能完全取代傳統的高等教育，而是對高等教育的有益補充。實施MOOC是一個系統工程，需要學校、各二級學院、教學管理職能部門、宣傳部門等積極協調配合，應以教務處為主導，各二級學院為主體，廣大教師和學生為主要參與者，明確各自權利、責任與義務，各盡其責。學校教務處應統籌安排，制訂實施“MOOC工程”的指導性和原則性意見，重點是結合本校教學和學生實際狀況，探索MOOC如何與本科培養方案有機結合，如何融入日常教學過程，如何實現MOOC的學分認證以及MOOC的考核與評價等。

2.各二級學院是學校教學實施和人才培養的主體機構，一方面對學校有關“MOOC工程”的文件精神和要求須認真貫徹執行，否則難以保證“MOOC工程”的實施效果和執行力。另一方面，二級學院應結合各自分院專業特點，提出實施MOOC的具體措施和建議。明晰不同專業、不同年級MOOC提供的課程范圍，包括Coursera、Edx、Udacity三巨頭以及國內網易公開課、國家精品視頻公開課、果殼網MOOC學院、超星學術視頻、大學視頻公開課等。明確不同課程學習的重點內容和要求，課程考核的方式方法（包括證書的獲取和線下的考核）。

3.學校宣傳處應積極利用廣泛渠道對實施“MOOC工程”進行宣傳，包括學校的戰略決策、有關MOOC學習的新聞事件和最新報道、MOOC學習的重要意義等，旨在培育良好的學習氛圍。對外宣傳的重點是突出學校利用MOOC加強教育教學改革、彰顯辦學特色、提高人才培養質量等方面。學校網絡和信息中心、圖書館數字閱覽室以及后勤保障部門應做好實施“MOOC工程”的信息技術支持和協調配合工作，尤其是探索如何搭建校內信息平臺，嘗試建立本校的大規模網絡在線課程，實現優質資源共享。

新建本科院校實施“MOOC工程”的有關舉措及建議

1.以我校2013級本科教學計劃設置為例，針對大一、大二年級設置的通識模塊（文化素質教育公選課）可嘗試通過MOOC完成，共計6學分。學校教務處可進一步明確不同MOOC課程學時與學分的換算比例（如中英文課程不同的換算比例、MOOC與國內普通視頻公開課的不同換算比例等），進一步擴大文化素質教育公選課的課程范圍，以給學生提供更廣泛和自主的MOOC選擇可能。大三、大四年級的專業選修課程可嘗試至少一門專業選修課通過MOOC完成，由專業教研室明確。如何評價學習效果及學分的認定也將是值得研究的問題，但獲得證書仍是目前較為客觀和最低的要求。

2.利用MOOC積極探索和進一步深化課程改革和教學模式創新[2]。在現有的理論課堂教學和實踐教學的基礎上，積極探索在線學習、線上與線下混合學習等創新學習模式。鼓勵和引導教師把MOOC、國內精品視頻公開課、中國大學視頻公開課等開放教育資源引入到自己的課堂教學之中，優勢互補。甚至可以嘗試將課程的三分之一學時通過學生在線學習完成，打破教室和課堂的局限性，充分調動學生學習的主動性，創建“以學生為主體、教師為主導”的學習氛圍。

3.在現有全校本科生公共選修課的基礎上，可選擇部分課程通過校內網絡視頻公開課完成，并進一步擴大公共選修課的開課范圍。在此基礎上探索建立本校的網絡視頻公開課平臺，并逐步由公共選修課向公共基礎課（如大學語文、思政類課程等）試點，直至向專業基礎課和專業課領域拓展，形成本校MOOC發展的漸進模式。創建本校的MOOC平臺有助于培育學校自身的辦學特色，為學生提供多樣化、自主靈活的課程，有利于開展教學改革，并為學校降低辦學成本、解決師資短缺等問題提供可能。

4.相關人士認為，MOOC還應囊括那些在專業領域有建樹的學者——不僅僅是大學教授，他們豐富的經驗和專業背景同樣有潛力成為MOOC名師[3]。培養應用型本科人才、服務于區域和地方經濟是新建本科院校的辦學定位主旨，而產學結合是提高人才培養質量的必由之路。以土木工程專業為例，集中校外專業實踐教學和現場實習已成為制約提升人才培養質量的瓶頸，在目前集中下工地實習困難的情況下，聘請行業和企業的能工巧匠利用現場實踐教學的便利條件及豐富的工程實踐經驗，制作實踐教學的網絡在線課程，充分體現理論與實踐相結合、教學做合一以及配套豐富的圖片與視頻資料，不失為一種對現場實習困難的解決途徑。

新建本科院校實施“MOOC工程“的潛在問題分析

1.MOOC的完成率及學習效果。國外相關人士提出了MOOC中的五種學生類型：爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者、被動參與者、主動參與者[4]。不是每一個人都能高效自覺地完成MOOC的學習，需要較強的自我約束、自我調節與時間管理、在線協作與溝通能力等。這需要新建本科院校把MOOC的發展納入到學校戰略發展規劃當中，建立完善的運行機制和教學體系保障。如何保證MOOC的學習過程真實有效、準確評價學習效果、建立透明完善的考核制度都是值得注意和研究的問題。

2.新建本科院校如果要推出本校的網絡在線課程（發展成熟后可通過MOOC平臺推廣到外界），就需要重點考慮課程的特色、高質量的課程教學設計與優秀的師資，這就對教師與學生的信息素養、教學設計等提出了較高的要求，實現師生之間、學習者之間的互動與校際互通也是亟待解決的問題。這種發展模式需要學校、教育主管機構、企業之間積極有效的合作機制、適宜的網絡軟硬件環境以及更多的資金投入。

結束語

對于大學而言，如果想提升學生市場占有率，擴大影響，向公眾提供MOOC，不失為一種有效的途徑[2]。新建本科院校若能抓住這次高等教育數字化變革的機遇，利用并發展，創新人才培養模式，提高人才培養質量，提升學校品牌與知名度，擴大市場占有率，必將對新建本科院校實現跨越式發展提供新的契機和可能。

[1]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013,（2）.

[2]焦建利.MOOC:大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡,2013,（4）.

[3]王左利.MOOC:一場教育的風暴要來了嗎？[J].中國教育網絡,2013,（4）.

[4]MOOC 中的 5 種學生類型[J].中國教育網絡,2013,（4）.