CDIO 與“2+0.5+0.5”相結合的計算機應用專業人才培養模式淺析

沙曉艷 肖 寧

隨著高職院校計算機專業在招生、教學、就業等方面遇到越來越多的棘手問題和挑戰，各院校也在不斷推出新的人才培養模式。陜西職業技術學院崔永紅教授大膽探索了高職計算機應用專業人才教育新模式：2+0.5+0.5模式，形成了我院計算機應用技術專業及專業群的校內、校外平臺共九個專業方向的人才培養體系。在幾年來的實踐摸索中，我們積極探索與之相適應的教學模式，而CDIO教學模式作為近年來國際工程教育改革的重要成果，受到了國內高校的認可和推廣。為此，本文以在本校采用的2+0.5+0.5模式基礎上來探索引入CDIO理念實現計算機應用專業高職生的培養目標并促進我校國家示范高職院校的建設。

CDIO 理念與2+0.5+0.5 相結合的新模式

2000年，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成跨國研究組合，經過四年的探索研究創立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO國際合作組織。CDIO[1]即Conceive(構思)、Design(設計)、Implement(實現)、Operate(操作），是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程間有機聯系的方式學習工程技術，它強調用真實案例體現具體問題，創建問題解決的環境，在解決問題中活用所學知識即將學生的理論知識轉化為解決問題的工具。

“2+0.5+0.5”[2]的培養模式是指學生在大學前兩年完成基礎、專業課的理論學習，第三年的前半年完成綜合實訓，后半年完成頂崗實習、畢業設計等，是我校計算機應用專業培養應用型人才的成功模式。因而“2+0.5+0.5”模式和國際高等工科教育的發展理論接軌，是具有中國特色的高職CDIO培養模式，兩者的結合將有力促進學生理論與實踐的結合，實現人才的培養目標。

CDIO 理念與2+0.5+0.5 相結合的計算機應用專業人才培養模式探索

1.教學方法改革

⑴問題驅動教學法。在教學中，問題驅動教學法是引導學生由問題過渡到知識學習的教學方法，它是激發學生學習興趣、培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效方法。

⑵項目教學法。CDIO理念的本質是基于項目的人才培養方式，項目是將分散的、孤立的知識點綜合在一起的一個完整案例。同時，在進行項目教學法時應著重關注：學生學習動力的激發、項目的選取、項目的結構，以及從模仿到創新的項目實踐過程。

2.加強環境建設，為2+0.5+0.5 與CDIO 理念相結合的人才培養提供保障

⑴硬件環境建設。我院專業建設有中央財政支持的計算機應用與軟件技術實訓基地及電工電子、電子技術、軟件技術、圖形圖像處理、網頁制作、程序設計、數據庫、多媒體制作、計算機組裝與維護等15個實訓室；對于校外實訓基地的建設應由校企合作共同完成，制訂實訓基地方案、實施教學計劃。把校內實訓教學延伸到企業，支持學生了解整個企業的規模、生產流程、客戶需求、產品等相關內容，從而給學生創新機會，設計模擬產品的生產流程，論證設計的合理性。

⑵軟件環境建設。師資隊伍尤其是專業教師工程教育能力是實施人才培養模式的關鍵。因此，第一，注重引進大量高學歷、高水平、高素質的人才。第二，加強雙師隊伍建設，推進教師向“項目經理兼技術導師”轉換，學生向“企業員工”轉換。第三，提高教師的教學能力，通過教學技能競賽、教研室活動等增強教師之間的溝通和交流，達到教學能力的共同提高、發展。

3.計算機應用專業學生考核評價方式

在CDIO理念下，針對不同類型的課程應采用多樣化的考核評價方式：對于純理論型課程，如《微機原理》、《操作系統》等注重的是學生對知識的理解與掌握，可采用終結性的考核：平時作業+考勤+期末測試三種方式以一定權重來計算出總評成績；對于理論實訓型課程，如程序設計類的課程，可采用過程性考核，其考核模式可依據：平時作業+實訓考核+考勤+期末測試四種方式以一定權重計算總評成績；對于純實訓型課程，如.NET軟件開發、J2EE軟件開發、嵌入式系統項目開發等，其考核模式可依據：項目開發過程+項目驗收，以一定權重計算總評成績。

結束語

借鑒先進的CDIO理念，提出CDIO理念與2+0.5+0.5相結合的人才培養模式，促進了教學、考核評價等方面的改進，從近年來我校的招生、教學、就業情況來看，效果良好，有力促進了我校國家骨干示范院校建設，值得繼續推廣。

[1]Edward·F·Crawley.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Springer，2007.

[2]崔永紅.高職高專計算機應用技術專業“2+0.5+0.5”校企合作人才培養模式的研究與實踐[J].2007.