美國寫作輔導中心對國內英文寫作教學的啟示

毛 靜，趙衍峰

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

一、前言

寫作中心（writing center）是以幫助學生更好地提高寫作技巧與能力為出發點來設立的。Stephen North指出：“在寫作中心，我們主要是確保寫作者通過指導而獲得進步，而完善寫作者的寫作內容并不是我們真正的目標。原則上來講，寫作中心的任務是：“培養擁有較高寫作技能的寫作者而非更好地修正寫作內容。”[1]（P433～446）

很多美國大學內都設有寫作中心，用以免費提供學生在論文寫作、項目、報告、網頁以及多式文檔寫作等方面的幫助。任何寫作中心的核心目標都是幫助寫作者學習，從而使來自不同學科領域和不同學習階段的寫作者都可以獲得包括寫作的目的、功能、結構等各方面的指導與反饋。應該注意的是，寫作中心提供的這種反饋并非意在對寫作內容做較大更改和矯正，而是在如何更好地完善一篇文章的內容和實現寫作者的寫作意圖方面下功夫。

目前，我國對英文寫作輔導中心的研究和應用仍處在發展階段，國內也只有少數高校設置了英文輔導中心。因此，借鑒國外寫作中心的成熟模式對我國高校的英文寫作教學具有很強的指導和借鑒意義。

二、美國寫作輔導中心發展回顧

寫作中心，也稱為寫作診察室（writing clinic）和寫作實驗室（writing lab），在美國已有悠久的歷史。早在1904年，圣路易斯安娜高中教師Philo Buck在課堂上開始采用實驗室教學方法（lab method），即在課堂上由學生們來自行選擇話題，共同寫作。在學生把作文交給老師或其他同學互批之前，老師與學生就寫作問題單獨面談。1934年，美國明尼蘇達州立大學和愛荷華州立大學建立單獨的實驗室（配有書桌、參考書的小型接待室），供學生和老師單獨進行咨詢。愛荷華州立大學實驗室成為后來實驗室的標準。在50年代，寫作輔導中心已成為寫作項目的一部分。1977 年，《寫作實驗室簡報》（Writing Lab Newsletter）的創立和三年后問世的《寫作中心期刊》（The Writing Center Journal）使人們對寫作中心有了進一步的了解。寫作中心開始在美國高校獲得更廣泛的發展，被看作是為學生提供論文修改的地方。[2]（P463～482）

隨著互聯網的迅速發展，美國的寫作中心也經歷了重大變革。其中最顯著的是在線寫作實驗室（Online Writing Lab簡稱為OWL）的建立。最初，在線寫作中心只是充當實體寫作中心的廣告牌，引導學生使用校園內開設的寫作中心。很多還提供鏈接回答常見問題、文件下載，或通過電話、短信、電子郵件等提供視頻形式的導師輔導。[3]（P650）普渡大學（Purdue University）的在線寫作實驗室（http://owl.english.purdue.edu）是最古老最有名望的語言實驗室，幾乎所有其他的在線寫作實驗室都設有與普度大學在線寫作實驗室的鏈接。據統計，其網站在2005年至2006年期間，受到來自世界125個以上國家的訪問達3100萬次，規范化回答寫作咨詢3000 次以上。[4]（P42）

目前，隨著各國交流的日益頻繁，美國的留學生數量也不斷增加，很多美國高校的寫作中心開始在輔導母語為非英語學生方面發揮了重要作用。這些寫作中心主要幫助學生更好地適應美國高校的學習，特別是培養學生在學術寫作方面的能力，從而使學生將英文學習看作是終身的目標。并且，在網絡科技發達的今天，無論是校園學習還是遠程教育，寫作中心都很好地使學習者了解學習內容，明確學習目標，增強學習動力，進而推動了跨國界的教育項目發展。

三、美國寫作輔導中心的運作模式

在美國，高校的寫作中心一般由專業教師（pro原fessional tutors)和學生助教（peer tutors）構成。[5]（P20～22）專業教師的主要職責包括招聘和培訓學生助教，對其表現做出評估，安排中心運作的相關流程及組織定期會議等。學生助教大多是從學生中選拔出來的，負責的工作包括輔導學生的寫作論文、完成反饋意見并指導學生根據接受輔導的情況提供反饋信息。以美國的賓州州立大學（Penn State Univer原sity）為例：參與輔導的專業教師主要由從事至少一學期寫作輔導的研究生來擔任，學生助教多是來自一年級作文課或是相當于大學三年級必修寫作課的優秀學生，因此學科廣泛，諸如從化學工程到英文系等。學生助教在進入寫作中心之前需要修學至少3學分的一學期寫作課程，同時每周的教師會議也會為學生助教提供同步培訓。

大部分寫作中心的運作是基于預約制（appoint原ment）。為了保證學生能夠順利地到寫作中心接受輔導，寫作中心設置了提前預定和輔導后反饋的環節。預定是需要學生在電腦上進行預定，在規定的時間去輔導中心接受輔導，之后要根據所接受的輔導情況和自己的意見對學生助教的工作提供反饋信息。這樣，寫作中心的負責人可以及時地了解中心的運轉情況并對學生助教的表現及時給予評估和指導。寫作者將其不同階段的寫作內容帶到寫作中心后由老師進行全面輔導。為了使寫作者的最終草稿得到更好的修改和潤飾，輔導內容涵蓋了從對任務的理解到觀點的廣泛搜集等環節。

當然，如果寫作中心恰好有空閑輔導教師，寫作者也可以直接拜訪寫作中心的輔導教師從而獲得幫助。在與輔導教師會面時，需要提供寫作者的寫作草稿以及寫作細節、寫作目標等信息，然后與輔導教師溝通介紹自己是如何進行寫作的。根據輔導效果的不同，學生可以預約下一次的輔導時間直至寫作內容的最終完成。

四、對國內英文寫作教學的啟發

首先，要尊重“主體寫作過程”。美國高校在完善英文寫作中心的過程中，也經歷了對過程和結果（process and product）的討論階段，認為兩者同樣重要，并提出了兼顧折中的理念（eclecticism）。[6]P65～83）具體來講，寫作中心的輔導教師通常以寫作者寫作內容為基礎，對寫作者進行一對一的個體化指導。教師所扮演的角色通常并非是校對或編輯學生的寫作內容，相反，教師通過與學生談論相關主題，討論寫作過程和原理，示范學生如何使用修辭和句法以及輔助學生糾正其寫作內容中的語法偏誤等幫助學生學會修改自己的寫作內容。

目前，國內對英文寫作的研究已經開始由客體研究轉向主體研究。[7]（P195～220）然而，很多英文寫作教師仍采用傳統方法，花費大部分時間批改學生作文，結果卻并不理想。另一方面，學生普遍反映作文難寫，一些英文基礎差的學生更是對英文寫作產生了畏懼心理。因此，向國外寫作中心學習，轉變以“教師”為主題，注重結果的寫作教學模式迫在眉睫。[8]（P28～30）

其次，在建立完善國內的寫作輔導中心。目前，我國只有少數院校設有英文寫作輔導中心。據筆者了解，目前國內設有寫作中心的院校有：山東大學外國語學院、廣州大學外國語學院、西安外國語大學、浙江大學城市學院、鄭州西亞斯學院等為數不多的院校。筆者所在的沈陽師范大學國際商學院在2009年秋由外籍教師牽頭成立了寫作中心。負責人由外籍教師輪流擔任，主要職責是招聘和培訓學生助教。助教主要由高年級的學生擔任，這些學生主要由英文寫作課的外籍教師推薦并經過口語面試等環節，他們具備較強的英文功底和語言交流能力。經過兩年左右的實踐證明，輔導中心的成立受到了我院學生的歡迎，特別是一些英文基礎較弱的學生，他們面臨較為繁重的美方課程，需要用英文完成大量的論文作業。通過預約的模式，學生會在固定的時間到寫作中心接受輔導，不僅提高了寫作能力，也加強了其自身的學習主動性。同時，外籍教師通過監管英文寫作中心，對中國學生的寫作狀況和問題有了進一步的了解，對自身的英文寫作教學也具有一定的參考價值。

最后，借鑒一對一（one-to-one setting）的寫作輔導模式。由于參與寫作輔導的學生大多來自不同專業和背景，國外大學的寫作中心通常會采用一對一的輔導模式。這樣安排雖然會要求較多的輔導老師或助教加入，但效果是很顯著的。以美國賓州州立大學為例，學校寫作中心為學生提供免費的寫作輔導，接受一對一輔導的學生除了修讀基礎寫作課外，大多是希望或經由老師推薦接受額外的寫作輔導。在這種情況下，學生按照預先預定的時間與輔導教師或學生助教見面。老師通過交談和提問的方式，在充分了解學生的特點后，幫助學生發現自己作文存在的問題并指導學生修改錯誤。接受輔導的學生通常會在老師的指導下獲得進步或提高。

這種一對一的輔導模式非常有針對性。筆者所在的學院是中美合作辦學單位，學生在課堂上需要進行大量的美方課程學習，很多英文基礎差的學生會在英文寫作方面感到力不從心，而寫作中心的設立在很大程度上滿足了這部分學生的需求。參與輔導的學生助教經過專業選拔才被錄用，并且都經過了專業的指導和培訓，他們在輔導的過程中會投入較高的熱情和耐心。這種一對一式的輔導能夠有針對性地解決學生的個人寫作問題，這是在平時課堂上很難達到的目標。目前，在外籍教師的帶領下，在中方助教的配合下，筆者所在學院的寫作中心運作良好，每學期都會定時開展工作，學生也會從所在班級的英語老師處及時了解相關信息，他們會在老師的推薦下或根據自身的英文寫作水平定期按時去寫作中心接受輔導。

五、結束語

寫作一直是大學英語教學過程中較為棘手的一個環節。而寫作教學的最終目的和意義在于能夠提高教與學的實效。[7]（P195～200）目前，雖然我國高校工作者越來越重視其在英語教學中的重要角色，但對如何切實有效地提高學生的英文寫作水平仍處在探索階段。因此，借鑒美國高校發展日臻成熟的寫作中心的經驗，對建立并完善我國的寫作輔導機構并有效提高學生的英文寫作能力將具有很大的借鑒和指導作用。當然，我們也不能完全照搬國外的模式，要結合中國學生學習英文的特點，在實踐中進一步探索和研究。

[1] Stephen North.“The Idea of a Writing Center”.College English.National Council of Teachers of English,1984（9）.

[2] Boquet Elizabeth.“Our Little Secret”:A History of Writing Centers,Pre-to-Post Admissions”.College Composition and Communication，1999（2）.

[3]Lynne Anderson.“OWLs:Online writing labs.”Journal of Adolescent&Adult Literacy，1997（40.8）.

[4] G.A.Mayer.“Online writing lab at Purdue（OWL）.”Choice:Current Reviews for Academ原ic Libraries.2005.

[5] Elizabeth Threadgill.“Writing Center Work Bridging Boundaries:An Interview with Muriel Harries”[J].Journal of Developmental Educa原tion.2010（2:34）.

[6] P.K.Matsuda,Process and post-process of dis原covering meaning[J].Journal of Second Language Writing 2003（12）.

[7]秦朝霞.國內大學英語寫作研究現狀及發展趨勢分析[J].現代外語，2009（2）.

[8] 張吉生，周平.英語寫作教學法中“結果法”與“過程法”的對比研究[J].外語與外語教學，2002（4）.