節(jié)約型社會理念指導下我國體校人才培養(yǎng)體系研究

吳友良，宋旭

(安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000;2.合肥師范學院 體育系，安徽 合肥 230061)

我國自1979年恢復奧運會合法席位以來，在“舉國體制”的指引下用了二十幾年的時間挺身于競技體育第一軍團.目前，我國競技體育后備人才的培養(yǎng)主要采用以體校為基礎的三級訓練網(wǎng)，這種三級訓練網(wǎng)是一種金字塔式的人才培養(yǎng)模式.［1］這種金字塔式的培養(yǎng)體系造成大量的人力資源浪費，與建設節(jié)約型社會理念產(chǎn)生嚴重沖突.建設節(jié)約型社會是指在社會再生產(chǎn)的生產(chǎn)、流通、消費環(huán)節(jié)中，通過健全機制、調(diào)整結構、技術進步、加強管理、教育等手段，動員和激勵全社會節(jié)約和高效利用各種資源，以盡可能少的資源消耗支撐全社會較高福利水平的可持續(xù)的社會發(fā)展模式.［2］在節(jié)約型社會理念的指導下逐步優(yōu)化我國體校人才培養(yǎng)體系，進一步完善競技體育人才培養(yǎng)機制，為我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供理論參考.

1 現(xiàn)實解讀

1.1 人才浪費嚴重

我國體育人才培養(yǎng)是“金字塔”型，體校就是“塔基”，進入“塔尖”的人是少數(shù)，又是不能不培養(yǎng)的精英，“塔基”的培養(yǎng)方向與轉型又是不能不考慮的事宜，2009年到2011年我們對安徽省6 所三集中體校進行調(diào)研，在這10年里安徽省共培養(yǎng)青少年運動員8850 人，其中輸送或就業(yè)情況:省級專業(yè)隊676 人，占7.6%;國家隊53 人，占0.6%;大學高水平運動隊162 人，占1.8%;體育院校592 人，占6.7%.升入專業(yè)隊和高校人數(shù)不到20%，出口的量過小，難以滿足“體校生”的更高一級的需求，絕大部分學生畢業(yè)后面臨的是升學無路的困境.而目前我國正處在由體育大國向體育強國邁進階段，通常所說的體育強國是指競技體育水平高、全民參與程度強、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展良好，社會體育配套設施齊全;有人言，一夜間可建構一座大廈，但三代培養(yǎng)不出一個貴族，也就是說軟環(huán)境比硬環(huán)境難建，它需要大量的人力和物力.我國的體育人才培養(yǎng)方向是保持競技體育世界上處于第一梯隊的優(yōu)勢，科學發(fā)展全民建設，良性運行體育產(chǎn)業(yè).體校的人才培養(yǎng)浪費了體育強國需求的塔基，追求了高、精、尖的塔尖，節(jié)約型社會理念指導下的體育人才培養(yǎng)體系就是抽出塔尖，發(fā)展塔基.

1.2 體校學生出路問題

在體校初級、中級、高級銜接的訓練網(wǎng)絡下我們看到的是運動成長的經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)運動學生的學習軌跡.體校主要目標是對體育精英人才的培養(yǎng)，這一目標主要解決國家需要的競技精英，為此，國家體委和教育部明文確定了高水平運動免試入學的條件和要求，以及就業(yè)安排的相關決定.對未能在國際、國內(nèi)大型競技賽上取得好的成績的運動員，也有“體教結合”方案.現(xiàn)在高等學校對體育生有三種入學途徑，第一種是高水平運動員，他們?nèi)雽W后可不學體育學科，直接在非體育學科學習，獲取非體育學科學歷;第二種是運動訓練專業(yè)學生，要求獲得二級以上資格的運動員，文化課考試考語文、數(shù)學、英語三門，考試題由國家體育總局負責，社會稱其為單招;第三種是普通高校藝體招生的體育專業(yè)學生，這種考試分為兩部分，即體育專業(yè)考試和理論統(tǒng)考，這也是體校學生的傳統(tǒng)出路，考不上高校又進不了省隊或國家隊的學生只有提前邁向社會.通過這幾種途徑考上高校或進入省或國家隊的運動員再經(jīng)過系統(tǒng)的學習后進入社會，服務于社會，據(jù)調(diào)查，這類學生還不到體校學生的三分之一.

1.3 校園學習氛圍破壞

在傳統(tǒng)體校人才培養(yǎng)的過程中，文化課學習與運動訓練不平衡，稱為學訓矛盾.我們查看體校的人才培養(yǎng)計劃時，發(fā)現(xiàn)體校文化課所用的教學大綱與普通的中小學所用的教學大綱是相同的，體校課程表上所顯現(xiàn)出來的課程計劃與普通中小學課表沒有大的區(qū)別，它的區(qū)別在于，體校學生早上有訓練，下午四點后有訓練，上文化課時學生注意力不集中或直接睡覺，文化課老師無法正常執(zhí)行教學，教學效果也比較差.

在對體校校園走訪中發(fā)現(xiàn)，體校校園訓練氛圍比較濃厚，學生對運動成績的取得路徑很認同，吃苦耐勞，低年級的學生目標很明確，對運動成績漸進性的增長認識充分，追逐冠軍夢行動落實得體，但高年級學生發(fā)生了偏差，有的學生追夢停止，文化學習依舊停留在夢里追尋，滯懈現(xiàn)象嚴重，迷茫眼神與行為影響它人，學生宿舍吸煙、喝酒、打牌等低迷之聲彌漫.深更半夜也有學生越墻外出喝酒、唱歌，談戀愛.這樣的氛圍與管理注定學無精、訓無力.

2 體校人才培養(yǎng)目標的理論分析

2.1 體校人才培養(yǎng)目標構建理論

體校人才培養(yǎng)目標的構建是在節(jié)約型社會理念指導下根據(jù)教育公平和以人為本的原則，同時以國家的體育發(fā)展目標為理論依據(jù).總的來說，人性化、動態(tài)化、發(fā)展化和綜合化是體校人才培養(yǎng)目標的主要特征.在對體校人才目標進行構建上，針對人的差異性基礎，必須遵循以下程序逐步進行:第一，根據(jù)社會需求規(guī)劃體校人才培養(yǎng)的整體目標與輔助目標;第二，設計動態(tài)人才培養(yǎng)方案;第三，確立樹干型體校人才培養(yǎng)目標體系.而體校人才培養(yǎng)體系的構建中規(guī)劃、準備、實施、結果及評價是構成培養(yǎng)體系的基本程序，在建立這個體系過程中還包括，理論準備以及指標體系的建立與確定.其中規(guī)劃應以節(jié)約型理念為前提，以人性化為核心，以國家與社會需求為依據(jù);準備與實施更應注重人的差異性，正確運用教育規(guī)律與人的生理和心理特征，達到科學培養(yǎng)運動員成才的效果.

2.2 構建體校人才培養(yǎng)目標的主要原則

構建體校人才培養(yǎng)目標主要是滿足學生服務社會的需求，培養(yǎng)學生服務能力，以達成社會對學生的要求.在規(guī)劃教育目標科學性和合理性是十分重要的，它是能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要因素.因此，為了確保評價指標體系的科學性和合理性，也為了提高體育均衡發(fā)展評價的準確度，在建立指標體系的過程中必須要遵循以下幾條原則:科學性原則、全面性原則、敏感性原則、可操作性原則、主客觀指標相結合以及定量指標與定性指標相結合的原則.［3］

3 體校人才培養(yǎng)體系的確定

3.1 體校人才培養(yǎng)輸送路徑

體校在舉國體制不動搖的前提下，充分發(fā)揮體育精英人才培養(yǎng)的先進理念，保持人才培養(yǎng)優(yōu)越條件以及人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢，確立培養(yǎng)體育精英人才培養(yǎng)的主目標，這是體校教育目標的主線.運用節(jié)約型社會的發(fā)展理念，建立體校人才培養(yǎng)輸送路徑:培養(yǎng)體育精英人才，為省隊、國家隊輸送一、二線運動員;為高校輸送較高水平的運動員，或直接進入高校，接受高等教育;在培養(yǎng)體育精英的過程中，在對發(fā)展緩慢的隊員適時轉型培養(yǎng)，向體育產(chǎn)業(yè)、社會體育、體育教育方向的中等職業(yè)需求方向邁進.當前我們國家正由體育大國向體育強國邁進，人民群眾的健康意識增強，體育鍛煉得到了社會認同和社會需求，與體校學生系統(tǒng)的專項能力搭邊搭界，因而體校學生的出路在于體校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的確定，在于體校對教育方案執(zhí)行的果斷.目前很多高等或中等職業(yè)院校已經(jīng)實施了注冊入學，它為體校人才培養(yǎng)提供了理論與實踐經(jīng)驗之鑒.

3.2 資源保障

體校教育活動密切相關聯(lián)的各種教學設備、圖書資料、土地、建筑物、教職工數(shù)量、專業(yè)(業(yè)務)能力以及各項管理活動等一切人、財、物的總和，教育資源僅指教學設備、教育經(jīng)費等.［4］體校人才培養(yǎng)體系的實施離不開節(jié)約型社會的理論指導，合理的資源配置對已有體校基礎改進，增添的部分主要是師資配備、環(huán)境配套、以及實驗儀器的引進與使用，其中配置教學與訓練經(jīng)費比例，后勤與教學經(jīng)費比例，訓練器材場地與學科建設經(jīng)費比例等都要經(jīng)過專家的仔細核算與論證，在確保精英需求經(jīng)費的基礎上，保證“塔基”學科教學經(jīng)費使用;再則是新配師資與原教師、教練比例，這里注意的是傳統(tǒng)的思想與人員保留與現(xiàn)實需求的思想轉變革新之間矛盾處理，過激影響教學秩序的穩(wěn)定，過軟一定達不到效果，所以，合理處理教師與教練的職權分配及矛盾是教育目標多元化保障.

3.3 教育內(nèi)容的確定

運動員文化教育保障體系是體育事業(yè)不可分割的一部分，是體育系統(tǒng)一項重要的基礎性工作，也是一項復雜的系統(tǒng)工程.［5］體校文化課教育這一塊，應該本著一切從實際出發(fā)，以人為本的原則，切實考慮體校學生的實際情況，走節(jié)約型道路.因此，教育部門在體校教學大綱的制定上應有自己的特色，不能跟隨普通中小學大綱進行，修改與制定體校教學大綱迫在眉睫.大綱修訂好后，課程結構、課程類別、總學時數(shù)與學分、課程分量、課程內(nèi)容、選修課與必修課的比例、學科與術科的比例、專項訓練時間與教育實踐安排就有了合理的課程依據(jù).體校教育主目標不能偏離，保障性的文化課程教學調(diào)整是教育目標多元化實施的重要保障.

3.4 制度的制定與執(zhí)行

路徑依賴是制度經(jīng)濟學的一個重要概念，它指一個具有正反饋機制的體系，一旦外部偶然性事件的影響下被系統(tǒng)所采納，便會沿著一定的路徑發(fā)展演進，而很難為其他潛在的甚至更優(yōu)的體系所取代;［6］體校是一個完善組織機構，其制度的建設是必不可缺一環(huán)，對于體校來說，應走制度節(jié)約型的道路.體校應在人事制度、財務管理制度、教學管理制度、訓練管理制度、學生管理制度、后勤管理制度等制度上都應配套完備.從現(xiàn)行的各省“高考航母”來看，這些制度的執(zhí)行力很強，特別是教學管理和學生管理制度的執(zhí)行，確實彰顯著一種制度的尊嚴，實施與接受有一個過程，但結果是利師、利生、利校、利國、利社會.但這一制度制定與實施依舊有動態(tài)性，它將依據(jù)我國法律法規(guī)，社會需求的變化適時調(diào)整.

3.5 社會認同與自我認同

體校培養(yǎng)學生在很久之前人們就給了一個很不雅的稱號，叫體育棒子，對體育生來說，除了身體表達的優(yōu)勢外，其余的似乎一竅不通，當然這里重點指的是文化知識.體校的學生要受到大家的認同，作為文化課老師要有一種責任感，教為己任，永不放棄，對于運動員來說，應該修身養(yǎng)性，自醒己身，努力調(diào)整文化課學習與運動訓練的關系，重視學習文化知識，對于管理者而言，嚴格為愛，管必嚴，管教結合，目標利教.對于教練來說，樹立自己正榜樣的優(yōu)勢，克服與修正言行的差距，配合學校帶好學生運動員，使其獲得正能量.最后就是對外宣傳體校的新動向，讓更多的人了解體校，最終認同體校.

3.6 結果與評介

體校人才培養(yǎng)體系的確立，是一種節(jié)約型社會理念的體現(xiàn)，從出口決定入口，體校挖掘了出口的多樣性，學生樹立了體育專業(yè)意識，相比目前高三從事體育訓練，考取體育院校更具優(yōu)勢.在節(jié)約型社會思想指導下社會主義市場經(jīng)濟有著自身功能，社會需求市場能夠自主分辯其需求的商品質(zhì)量，經(jīng)過體校師生不懈的努力，學生以良好商品質(zhì)量，走向高精尖、走向普及與健康，服務于社會主義建設，其源難可破，費難可突.

4 結語

探討體校人才培養(yǎng)體系，構建以傳統(tǒng)培養(yǎng)競技精英為國家、省、解放軍隊輸送運動員為主要目標，為高校輸送高水平運動員、運動訓練專業(yè)學員的路徑，拓展體校中等、高等體育職業(yè)教育業(yè)務.確保體校輸送競技體育精英后“塔基”學生的出口，使學生多元選擇，最終以良好的專業(yè)素質(zhì)服務社會，為國家做貢獻.另外，還應該認識到:確立體校人才培養(yǎng)體系需要長期的積累，不可能一蹴而就.競技體校人才培養(yǎng)模式是建立在科學化基礎上的學訓并重的人才培養(yǎng)模式，是我國未來競技體育健康、可持續(xù)發(fā)展的重要途徑.［7］隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，節(jié)約型社會理念將逐步深入我國體育事業(yè)，體校人才培養(yǎng)多元化的內(nèi)容也發(fā)生相應變化，這樣才能符合實際需要，才能更具時效性，實現(xiàn)我國體校培養(yǎng)體系的跨越式發(fā)展.

［1］馮慶梅，夏思永.我國競技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.軍事體育進修學院學報，2006(4):68－70.

［2］陳為群.節(jié)約型社會與中國競技體育后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展［J］.北京體育大學學報，2007(11):1583－1585.

［3］學校體育均衡發(fā)展評價指標體系的構建［EB/OL］.百度文庫，2013(9).

［4］許成欽.淺析教育資源的開發(fā)與投入［J］.湖北體育科技，1996(3):4－6.

［5］李江，蔡明明，等.構建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系的研究［J］.南京體育學院學報，2009，23(3):10－16.

［6］金育強，胡科，等.關于體育制度創(chuàng)新的路徑思考［J］.北京體育大學學報，2008，31(10):1035－1037.

［7］劉志云，王曉芬，等.我國高等體育院校附屬競技體校人才培養(yǎng)模式的研究［J］.天體育學院學報，2009，24(1):85－88.