校企深度融合的多元化生產(chǎn)性實踐基地模式的研究

程 淑 玉

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

0 引言

伴隨著高等教育實施第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，高等學(xué)校開始重視除畢業(yè)生就業(yè)率之外的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等指標(biāo).為了提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度就必須將企業(yè)崗位與人才培養(yǎng)相匹配，而實踐基地正好為企業(yè)和學(xué)校之間聯(lián)合培養(yǎng)人才搭建了橋梁.校企共建實踐基地由于能夠使校企合作達到互利共贏成為職業(yè)學(xué)院實施“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革的重點，也是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的立足點.一方面高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需的高技能型人才，必須將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)需求對接，實施課程改革;同時在經(jīng)濟全球化，科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今，企業(yè)也可以通過校企合作降低運營成本，建立“人才資源庫”.所以通過校企共建實踐基地，可以實現(xiàn)“共建、共享、共贏”的良好局面［1］.

目前，很多學(xué)校都在校企合作共建實踐基地方面做出了可喜的成績，如:開設(shè)了“訂單班”，構(gòu)建了校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地等，但是隨著合作的不斷深入及市場需求的不斷變化，也出現(xiàn)了很多的問題，如:構(gòu)建實踐基地的形式單一化，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，不能多方位的進行人才培養(yǎng);在引入企業(yè)共建實踐基地沒有做到“深度融合”，實踐基地沒有充分利用企業(yè)資源發(fā)揮實踐育人的功能，同時也沒有充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢給企業(yè)帶來最大利益和社會效益;專任教師參與實踐基地建設(shè)積極性不高，服務(wù)地方的能力比較弱等.

為了解決這些問題，我們提出了校企“深度融合”多元化共建生產(chǎn)性實踐基地的設(shè)想，力爭將實踐基地建成融“企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)院實踐教學(xué)、服務(wù)社會”為一體的多功能型基地，從而實現(xiàn)校企之間優(yōu)勢互補、師資共建、資源共享、互惠互利和共同發(fā)展，進而實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈的深度鉚合，從而提高畢業(yè)生質(zhì)量和企業(yè)滿意度.

1 生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)模式

實踐基地建設(shè)是學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)、實習(xí)、實踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)的重要保障.為了提高學(xué)生職業(yè)能力和崗位綜合能力，提升師生的技術(shù)服務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，本文以校企“深度融合”為切入點，以“雙贏”為基礎(chǔ)，以“育人”為根本，積極探索經(jīng)營主體多元化、功能多樣化的校企共贏式實踐基地建設(shè)模式，不斷豐富校企合作內(nèi)容.

1.1 校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，構(gòu)建“校中廠”模式

“校中廠”模式的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是直接將“企業(yè)工作間”搬到學(xué)校，校企雙方以“產(chǎn)權(quán)連結(jié)”為紐帶，學(xué)校通過部分硬件設(shè)備的投入，形成能為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的校內(nèi)硬件環(huán)境，企業(yè)提供生產(chǎn)項目和技術(shù)支持，利用校內(nèi)實訓(xùn)場地和設(shè)備資源，對外開展技術(shù)服務(wù)工作，體現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)化思路，并為構(gòu)建融“教、學(xué)、產(chǎn)”為一體的教學(xué)環(huán)境，奠定一定的硬件基礎(chǔ)，通過“軟件”建設(shè)，實施“教、學(xué)、產(chǎn)”一體化的教學(xué)方法的改革，達到教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性［2］.“校中廠”模式為學(xué)生實訓(xùn)提供真實的職業(yè)情境和生產(chǎn)流程，同時引入企業(yè)規(guī)范、企業(yè)制度，讓學(xué)生在學(xué)校里上班，使得他們在學(xué)校就度過職業(yè)的“磨合期”，學(xué)生畢業(yè)后很快就能進入狀態(tài)，堵上了公司的人才缺口.其次，可以為合作企業(yè)提供生產(chǎn)產(chǎn)品和社會服務(wù)，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實企業(yè)員工隊伍，具有一定經(jīng)濟效益，最后，能夠?qū)⒓夹g(shù)服務(wù)的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為學(xué)院的教學(xué)資源，形成自我良性發(fā)展的長效機制，有利促進教學(xué)質(zhì)量的提高.

1.1.1 構(gòu)建“教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化”的實踐教學(xué)體系

在“教學(xué)生產(chǎn)化”方面，校企雙方共同參與教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等工作，校企共同制定教學(xué)計劃、生產(chǎn)計劃和生產(chǎn)方案，實踐教學(xué)圍繞課程一體化教學(xué)和學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)安排展開工作，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的環(huán)境氛圍，營造校企互融的文化氛圍，使學(xué)生能夠感受到校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的職業(yè)化和崗位化，完成崗位適應(yīng)性訓(xùn)練和生產(chǎn)任務(wù)［3］，真正做到理論與實踐相互支撐和相互融合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一體;課程標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)同步;教學(xué)項目與典型工作任務(wù)結(jié)合.

在“生產(chǎn)教學(xué)化”方面一是要緊緊圍繞企業(yè)崗位(群)的能力要求和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律及行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，以崗位作業(yè)流程為依據(jù)，以企業(yè)真實產(chǎn)品做為教學(xué)案例共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)項目、實訓(xùn)課程及教材等相關(guān)實踐教學(xué)資源.其次要吸引企業(yè)身懷絕技并具有一定教育教學(xué)能力的企業(yè)技術(shù)人才來校作兼職實訓(xùn)教員，同時選派學(xué)校專業(yè)課教師輔助教學(xué)，將企業(yè)觀念、規(guī)范、管理、文化等眾多要素滲透到教學(xué)全過程.把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到人才培養(yǎng)的方方面面.

1.1.2 構(gòu)建“企業(yè)為主、多方評價”的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系

根據(jù)生產(chǎn)性實訓(xùn)的目的、任務(wù)及職業(yè)技能形成規(guī)律，結(jié)合“企業(yè)管理制度”制定基地管理制度，建立有效可行的“教學(xué)共擔(dān)、生產(chǎn)共責(zé)”的生產(chǎn)性教學(xué)一體化機制，科學(xué)設(shè)計并認(rèn)真落實生產(chǎn)性實訓(xùn)方案，同時，制訂了以“企業(yè)為主、學(xué)院為輔”的“自我評價、企業(yè)教師評價、校內(nèi)教師評價、同學(xué)互評”的評價環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并明確了各評價環(huán)節(jié)的側(cè)重點.另外，在生產(chǎn)性實訓(xùn)方案中明確了實訓(xùn)中各環(huán)節(jié)和時間段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并對各實習(xí)環(huán)節(jié)有明確的考核檢測標(biāo)準(zhǔn)及保障措施，形成了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多方參與的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，確保了生產(chǎn)性實訓(xùn)的針對性和有效性.

1.1.3 構(gòu)建“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”，培養(yǎng)“雙融型”人才

“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”是企業(yè)根據(jù)學(xué)生在學(xué)院課程中掌握的知識能力，安排適當(dāng)?shù)恼鎸嵐ぷ魅蝿?wù)，教學(xué)組織以學(xué)生報名、企業(yè)選拔組建校企合作班的形式，學(xué)生為準(zhǔn)員工角色，指導(dǎo)工作以企業(yè)技術(shù)人員為主、學(xué)校專職教師為輔，教學(xué)場所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為主.這一模式將大大提升學(xué)生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，同時也豐富了學(xué)校教師的實踐工作經(jīng)驗，有效促進學(xué)院課程的良好運作，“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”構(gòu)建如圖1 所示.

“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”將相關(guān)崗位的能力要求融入課程教學(xué)中，將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)業(yè)中，保證學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時具備相應(yīng)的基本職業(yè)能力，從而實現(xiàn)“學(xué)業(yè)與職業(yè)融合，課程與崗位融通”的“雙融型”人才培養(yǎng).目前已在運行的的實際工作型企業(yè)課程有信息服務(wù)平臺、網(wǎng)站建設(shè)與推廣課程.

1.2 校企合作共建校外教學(xué)課堂，構(gòu)建“廠中校”的校外實習(xí)基地模式

通過校企深度融合，選擇專業(yè)對口性強、管理規(guī)范且有一定規(guī)模的企業(yè)建立校外實習(xí)基地，由企業(yè)協(xié)作組織輪崗、頂崗實習(xí)，構(gòu)建“廠中校”模式.學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地完成生產(chǎn)任務(wù)后，即將“課堂”搬到企業(yè)，企業(yè)提供實習(xí)任務(wù)，工作崗位，指導(dǎo)教師，同時學(xué)校選派教師跟隨實習(xí)，實施以學(xué)生為主體管理體制下的雙重指導(dǎo)和考核.這種“廠中校”模式，使得學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境，能夠親身體驗和了解現(xiàn)代企業(yè)的最新技術(shù)以及項目組織、實施、管理的全過程.同時，在企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格約束下，學(xué)生不再有“錯了重來”的依賴，學(xué)習(xí)態(tài)度變得嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)進程也加快了，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思考能力，實際操作能力，自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生技能水平和職業(yè)素質(zhì)的目的，從而實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“準(zhǔn)職業(yè)人”的過渡，實習(xí)任務(wù)完成后校企雙方共同為學(xué)生頒發(fā)企業(yè)工作經(jīng)歷證書，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)可以提前將其納為“準(zhǔn)員工”，從而從根本上就提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)滿意度.

專業(yè)教師通過跟隨實習(xí)能夠吸收優(yōu)秀企業(yè)文化理念和最新技術(shù)，并將其融入到教育教學(xué)過程中，做到更好地按企業(yè)的現(xiàn)實需求，有目的地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使校園文化與企業(yè)文化有效地融合［4］，使學(xué)生較快適應(yīng)企業(yè)崗位的技能要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和職業(yè)行為.同時通過到基地掛職鍛煉，到企業(yè)技術(shù)崗位頂崗、參與企業(yè)項目開發(fā)和技術(shù)革新、為企業(yè)職工進行培訓(xùn)等方式能夠提升實踐操作能力和技術(shù)服務(wù)能力，提升教師的“雙師”素質(zhì)，實現(xiàn)“教師”到“工程師”的轉(zhuǎn)變，從而進一步穩(wěn)固了校企合作關(guān)系.

圖1 實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)構(gòu)建

1.3 校企合作共建“工作室”，“大學(xué)生創(chuàng)新中心”

工作室緊跟市場需求，以承接企業(yè)技術(shù)項目和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)為主要任務(wù)，將科研、生產(chǎn)、應(yīng)用、服務(wù)與“卓越”技能型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合.工作室項目由教師團隊承接，對于科研類項目，以教師團隊為主，學(xué)生團隊配合進行研發(fā)，目的是通過項目的研發(fā)鍛煉教師的科研水平，由“雙師型”教師向“雙能型”教師進行轉(zhuǎn)變.同時使得部分能力素質(zhì)比較強的學(xué)生在校內(nèi)就具備項目研發(fā)的經(jīng)驗，從而向“卓越”人才的培養(yǎng)邁步.對于技術(shù)服務(wù)類項目，由教師團隊指導(dǎo)學(xué)生團隊在完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和團隊合作精神.

為了提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，系部組建了“大學(xué)生創(chuàng)新中心”，該中心以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，把專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育互補、課堂實訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合，為本專業(yè)新世紀(jì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的脫穎而出提供一片沃土.該中心主要用來開展各類學(xué)科競賽活動、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)生自主引入企業(yè)項目、社會服務(wù)項目等，對有潛力、有興趣的學(xué)生通過各類學(xué)科競賽活動進一步提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力;對于能力比較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們自己組建團隊自主管理，運行管理完全職業(yè)化，為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對培養(yǎng)技能型人才的要求、大力提升了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力.

1.4 校企聯(lián)辦學(xué)科專業(yè)

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要圍繞區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就需要培養(yǎng)什么樣的人才，要根據(jù)企業(yè)的需求來挖掘緊缺崗位，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置.隨著移動應(yīng)用的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已從傳統(tǒng)的基于萬維網(wǎng)的互聯(lián)擴展到移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)因此與“上海尚觀公司”聯(lián)辦學(xué)科專業(yè)“移動互聯(lián)技術(shù)(安卓)”方向，為企業(yè)量身培養(yǎng)需要的人才，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè).

2 結(jié)束語

通過校企深度融合，實踐基地建設(shè)取得一定成效，其中校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地已逐步形成以“生產(chǎn)”為目標(biāo)，集“科研、培訓(xùn)、服務(wù)、生產(chǎn)、教學(xué)”為一體的特色基地，承擔(dān)了省級教科研項目4 項，企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目7 項，完成培訓(xùn)200 人次.學(xué)生參加國家級比賽獲二等獎1 項、三等獎5 項，省賽獎項15 項.企業(yè)滿意度、專業(yè)對口率與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量值顯著提高.

［1］彭曉艷，陽小良.校企共建實訓(xùn)基地的實踐與探索［J］.文史博覽(理論)，2010(9):25－27.

［2］廣州市職業(yè)教育示范性實訓(xùn)基地建設(shè)方案［EB/OL］.2010－05－19，http://info.edu.hc360.com/2009/06/190605177775.shtml.

［3］張源峰.校企互融性實訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)想與實踐［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(12):49－52.

［4］朱春蘭.對高職高專市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)方式的思考［J］.商場現(xiàn)代化，2010(9):56－58.