校企深度融合的多元化生產性實踐基地模式的研究

程 淑 玉

(安徽電子信息職業技術學院，安徽 蚌埠 233000)

0 引言

伴隨著高等教育實施第三方人才培養質量評價制度，高等學校開始重視除畢業生就業率之外的畢業生就業質量、企業滿意度、創業成效等指標.為了提高畢業生就業質量、企業滿意度就必須將企業崗位與人才培養相匹配，而實踐基地正好為企業和學校之間聯合培養人才搭建了橋梁.校企共建實踐基地由于能夠使校企合作達到互利共贏成為職業學院實施“產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養模式改革的重點，也是高等職業教育改革創新的立足點.一方面高職院校要培養適應現代企業所需的高技能型人才，必須將教學內容與行業、企業需求對接，實施課程改革;同時在經濟全球化，科技迅猛發展的當今，企業也可以通過校企合作降低運營成本，建立“人才資源庫”.所以通過校企共建實踐基地，可以實現“共建、共享、共贏”的良好局面［1］.

目前，很多學校都在校企合作共建實踐基地方面做出了可喜的成績，如:開設了“訂單班”，構建了校內和校外實訓基地等，但是隨著合作的不斷深入及市場需求的不斷變化，也出現了很多的問題，如:構建實踐基地的形式單一化，不能滿足區域經濟發展的需求，不能多方位的進行人才培養;在引入企業共建實踐基地沒有做到“深度融合”，實踐基地沒有充分利用企業資源發揮實踐育人的功能，同時也沒有充分發揮學校優勢給企業帶來最大利益和社會效益;專任教師參與實踐基地建設積極性不高，服務地方的能力比較弱等.

為了解決這些問題，我們提出了校企“深度融合”多元化共建生產性實踐基地的設想，力爭將實踐基地建成融“企業生產、學院實踐教學、服務社會”為一體的多功能型基地，從而實現校企之間優勢互補、師資共建、資源共享、互惠互利和共同發展，進而實現了產業鏈和專業鏈的深度鉚合，從而提高畢業生質量和企業滿意度.

1 生產性實踐基地建設模式

實踐基地建設是學生生產性實訓、實習、實踐教學、教師培養、技術服務的重要保障.為了提高學生職業能力和崗位綜合能力，提升師生的技術服務能力，提高教學質量，本文以校企“深度融合”為切入點，以“雙贏”為基礎，以“育人”為根本，積極探索經營主體多元化、功能多樣化的校企共贏式實踐基地建設模式，不斷豐富校企合作內容.

1.1 校企合作共建校內生產性實訓基地，構建“校中廠”模式

“校中廠”模式的校內生產性實訓基地是直接將“企業工作間”搬到學校，校企雙方以“產權連結”為紐帶，學校通過部分硬件設備的投入，形成能為企業提供技術服務的校內硬件環境，企業提供生產項目和技術支持，利用校內實訓場地和設備資源，對外開展技術服務工作，體現校內實訓基地的生產化思路，并為構建融“教、學、產”為一體的教學環境，奠定一定的硬件基礎，通過“軟件”建設，實施“教、學、產”一體化的教學方法的改革，達到教學過程的實踐性、開放性和職業性［2］.“校中廠”模式為學生實訓提供真實的職業情境和生產流程，同時引入企業規范、企業制度，讓學生在學校里上班，使得他們在學校就度過職業的“磨合期”，學生畢業后很快就能進入狀態，堵上了公司的人才缺口.其次，可以為合作企業提供生產產品和社會服務，輸送優秀畢業生充實企業員工隊伍，具有一定經濟效益，最后，能夠將技術服務的優秀成果轉化為學院的教學資源，形成自我良性發展的長效機制，有利促進教學質量的提高.

1.1.1 構建“教學生產化、生產教學化”的實踐教學體系

在“教學生產化”方面，校企雙方共同參與教學、生產、研發、技術服務等工作，校企共同制定教學計劃、生產計劃和生產方案，實踐教學圍繞課程一體化教學和學生生產性實訓安排展開工作，共同建設校內生產性實訓基地的環境氛圍，營造校企互融的文化氛圍，使學生能夠感受到校內實訓環境的職業化和崗位化，完成崗位適應性訓練和生產任務［3］，真正做到理論與實踐相互支撐和相互融合，教學過程與生產過程一體;課程標準與生產標準同步;教學項目與典型工作任務結合.

在“生產教學化”方面一是要緊緊圍繞企業崗位(群)的能力要求和職業素質的內在規律及行業職業標準等，以崗位作業流程為依據，以企業真實產品做為教學案例共同開發實訓教學項目、實訓課程及教材等相關實踐教學資源.其次要吸引企業身懷絕技并具有一定教育教學能力的企業技術人才來校作兼職實訓教員，同時選派學校專業課教師輔助教學，將企業觀念、規范、管理、文化等眾多要素滲透到教學全過程.把產業發展對員工職業能力、核心技能的要求滲透到人才培養的方方面面.

1.1.2 構建“企業為主、多方評價”的實踐教學質量監控評價體系

根據生產性實訓的目的、任務及職業技能形成規律，結合“企業管理制度”制定基地管理制度，建立有效可行的“教學共擔、生產共責”的生產性教學一體化機制，科學設計并認真落實生產性實訓方案，同時，制訂了以“企業為主、學院為輔”的“自我評價、企業教師評價、校內教師評價、同學互評”的評價環節，每個環節都制定了相應的評價標準，并明確了各評價環節的側重點.另外，在生產性實訓方案中明確了實訓中各環節和時間段的學習目標和任務，并對各實習環節有明確的考核檢測標準及保障措施，形成了企業、學校和學生多方參與的實踐教學質量監控評價體系，確保了生產性實訓的針對性和有效性.

1.1.3 構建“實際工作型企業課程系統”，培養“雙融型”人才

“實際工作型企業課程系統”是企業根據學生在學院課程中掌握的知識能力，安排適當的真實工作任務，教學組織以學生報名、企業選拔組建校企合作班的形式，學生為準員工角色，指導工作以企業技術人員為主、學校專職教師為輔，教學場所以校內生產性實訓基地為主.這一模式將大大提升學生的實踐能力、綜合應用能力、自主學習能力，同時也豐富了學校教師的實踐工作經驗，有效促進學院課程的良好運作，“實際工作型企業課程系統”構建如圖1 所示.

“實際工作型企業課程系統”將相關崗位的能力要求融入課程教學中，將職業規劃、職業能力培養融入學生學業中，保證學生在完成學業的同時具備相應的基本職業能力，從而實現“學業與職業融合，課程與崗位融通”的“雙融型”人才培養.目前已在運行的的實際工作型企業課程有信息服務平臺、網站建設與推廣課程.

1.2 校企合作共建校外教學課堂，構建“廠中校”的校外實習基地模式

通過校企深度融合，選擇專業對口性強、管理規范且有一定規模的企業建立校外實習基地，由企業協作組織輪崗、頂崗實習，構建“廠中校”模式.學生在校內生產性實訓基地完成生產任務后，即將“課堂”搬到企業，企業提供實習任務，工作崗位，指導教師，同時學校選派教師跟隨實習，實施以學生為主體管理體制下的雙重指導和考核.這種“廠中校”模式，使得學生處于真實的職業環境，能夠親身體驗和了解現代企業的最新技術以及項目組織、實施、管理的全過程.同時，在企業作業標準的嚴格約束下，學生不再有“錯了重來”的依賴，學習態度變得嚴謹，學習進程也加快了，從而達到培養學生思考能力，實際操作能力，自主學習能力，提高學生技能水平和職業素質的目的，從而實現從“學校人”到“準職業人”的過渡，實習任務完成后校企雙方共同為學生頒發企業工作經歷證書，對于部分優秀的學生企業可以提前將其納為“準員工”，從而從根本上就提高了畢業生的就業質量和企業滿意度.

專業教師通過跟隨實習能夠吸收優秀企業文化理念和最新技術，并將其融入到教育教學過程中，做到更好地按企業的現實需求，有目的地培養和提高學生的職業素養，使校園文化與企業文化有效地融合［4］，使學生較快適應企業崗位的技能要求，培養學生的職業責任心和職業行為.同時通過到基地掛職鍛煉，到企業技術崗位頂崗、參與企業項目開發和技術革新、為企業職工進行培訓等方式能夠提升實踐操作能力和技術服務能力，提升教師的“雙師”素質，實現“教師”到“工程師”的轉變，從而進一步穩固了校企合作關系.

圖1 實際工作型企業課程系統構建

1.3 校企合作共建“工作室”，“大學生創新中心”

工作室緊跟市場需求，以承接企業技術項目和為企業提供技術服務為主要任務，將科研、生產、應用、服務與“卓越”技能型人才培養緊密結合.工作室項目由教師團隊承接，對于科研類項目，以教師團隊為主，學生團隊配合進行研發，目的是通過項目的研發鍛煉教師的科研水平，由“雙師型”教師向“雙能型”教師進行轉變.同時使得部分能力素質比較強的學生在校內就具備項目研發的經驗，從而向“卓越”人才的培養邁步.對于技術服務類項目，由教師團隊指導學生團隊在完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練，目的是培養學生職業技能和團隊合作精神.

為了提高學生創業創新能力，系部組建了“大學生創新中心”，該中心以學生技術應用能力和創業創新能力培養為核心，把專業教育與素質教育結合、課內教育與課外教育互補、課堂實訓與就業創業融合，為本專業新世紀創業創新人才的脫穎而出提供一片沃土.該中心主要用來開展各類學科競賽活動、學生自主創業項目、學生自主引入企業項目、社會服務項目等，對有潛力、有興趣的學生通過各類學科競賽活動進一步提高他們的創新意識與創新能力;對于能力比較強的學生，可以引導他們自己組建團隊自主管理，運行管理完全職業化，為適應現代產業體系對培養技能型人才的要求、大力提升了學生職業能力和創業能力.

1.4 校企聯辦學科專業

高等職業教育的專業設置要圍繞區域經濟轉，企業需要什么樣的人才，我們就需要培養什么樣的人才，要根據企業的需求來挖掘緊缺崗位，調整專業和課程設置.隨著移動應用的發展，互聯網已從傳統的基于萬維網的互聯擴展到移動互聯網、物聯網，計算機應用技術專業因此與“上海尚觀公司”聯辦學科專業“移動互聯技術(安卓)”方向，為企業量身培養需要的人才，企業全程參與人才培養方案的制訂、課程建設.

2 結束語

通過校企深度融合，實踐基地建設取得一定成效，其中校內生產性實訓基地已逐步形成以“生產”為目標，集“科研、培訓、服務、生產、教學”為一體的特色基地，承擔了省級教科研項目4 項，企業技術服務項目7 項，完成培訓200 人次.學生參加國家級比賽獲二等獎1 項、三等獎5 項，省賽獎項15 項.企業滿意度、專業對口率與畢業生就業質量值顯著提高.

［1］彭曉艷，陽小良.校企共建實訓基地的實踐與探索［J］.文史博覽(理論)，2010(9):25－27.

［2］廣州市職業教育示范性實訓基地建設方案［EB/OL］.2010－05－19，http://info.edu.hc360.com/2009/06/190605177775.shtml.

［3］張源峰.校企互融性實訓基地建設的構想與實踐［J］.閩西職業技術學院學報，2010(12):49－52.

［4］朱春蘭.對高職高專市場營銷專業實訓基地建設方式的思考［J］.商場現代化，2010(9):56－58.