對心理健康標準的質化研究——以初中心理教師和中學生為主體

曹碧華，楊麗珠

遼寧師范大學，遼寧 大連 116021

一、引言

關于中學生心理健康的標準，研究者們從不同的角度提出了各自的觀點。蘇丹和黃希庭認為心理健康的中學生首先是適應良好的中學生，通常具備積極的自我觀念，能面對現實、面向未來、樂于學習，有良好的人際關系，能恰當地調控自己的情緒和正確對待生理變化七個特點。林崇德則認為凡對一切有益于心理健康的事件或活動做出積極反應的人，其心理便是健康的。中學生心理健康的標準包括敬業（即學習）、樂群（即人際關系）和自我修養三個方面。

心理健康標準研究既是個理論問題，又是個實踐問題，心理健康主體在研究中應當有自己的話語權。然而，受知識背景等多方面因素的影響，研究者與研究對象較少處在同一話語體系中。目前，僅有三個研究考察了心理健康主體如何看待心理健康的表現。申繼亮，洪頵，彭華茂首次對中學課任教師判別學生心理健康的標準進行了研究。他們對38名中學教師進行了訪談，要求對心理健康與不健康的學生的特征加以描述。結果表明中學教師在實際判斷學生心理是否健康時，最重要的7條標準是自信、求知欲強、心情開朗、上課能集中注意力、辦事有恒心、樂于學習、熱心學校和班集體活動。

在此基礎上，申繼亮等將訪談法與問卷調查法相結合，對325名中學教師關于學生心理健康概念內涵的認識進行了研究。結果表明，中學課任教師對專家學者界定的有關學生心理健康概念內涵的陳述絕大多數持贊成態度，但對“人格和諧完整”一條不清楚和不贊成的比例相對較高。

夏文玲自編開放式問卷，讓師生回答“心理健康和心理不健康的中學生分別有哪些典型表現”，考察了中學教師和學生的心理健康觀。結果表明，教師教齡越長，越傾向于把人際關系和個性品質作為中學生心理健康的標準，而中學生更注重情緒情感、習慣方面和維護心理健康的客觀條件。另外，中學教師和學生普遍不能準確完整地判斷中學生的心理健康狀況，認識中會摻雜一些紀律、道德、學習的因素，與專家的心理健康觀有一定差距。

以上三個研究考察了心理健康教育的兩個主體——中學教師和學生——對心理健康標準的認識，并分別與專家的觀點進行比較，在一定程度上將心理健康標準的理論研究和實踐研究結合起來，具有非常重要的價值。然而，仍存在兩個問題亟待解決：

第一，以往研究只考察了中學課任教師對心理健康的認識，而很少對心理健康教育最直接的指導者——中學心理教師為對象進行研究。

第二，中學生作為心理健康教育的對象如何看待心理健康，對有針對性地進行心理健康教育非常重要。夏文玲在考察中學生的心理健康觀時，要求他們回答“心理健康和心理不健康的中學生分別有哪些典型表現？”我們認為這有可能導致學生對班級里自認為心理不健康的同學對號入座，從而貼上負面標簽傷害或歧視他們。更對進一步落實綱要的精神和提高心理健康教育的針對性有著非常重要的作用。

本研究的目的是考察中學心理教師和中學生對心理健康標準的認識，并將他們和專家的觀點進行比較，為以后的心理健康教育工作的重點和內容提供新的支持。在研究方法上基本與以往研究一致，主要采用自由描述法。但在設計中學生開放式問卷的題目時，只從積極正面的角度和學生生活的實際出發。具體的做法是改進高翔，鄭日昌和劉視湘編制中學生心理健康自評量表時的問題，要求學生回答“在你的心目中，心理健康的中學生是什么樣子的？請以你認為心理健康的一個同學具體說明”。而設計中學心理教師的問卷時，則從心理健康和不健康正反兩個角度要求教師以教學中兩個真實的學生為例，填寫各自的特征描述詞及典型行為表現。

本研究的假設是隨著教育部頒布《中小學生心理健康教育指導綱要》及其《綱要（2012年修訂）》，我國心理健康教育工作得到了蓬勃發展和全面普及。因此，中學心理教師和中學生對心理健康標準的認識與以往研究相比有較大進步，總體上與專家的觀點更為接近。然而，由于二者是心理健康教育真正的主體，所以他們的認識可能有獨特的地方。

二、方法

（一）工具

自編兩個開放式問卷，包括：（1）《中學生心理健康問卷（教師部分）》，請每位中學心理教師根據在日常教學和心理咨詢時的觀察，選出心理健康和心理不健康各一名中學生（不記名），并寫下相應的特征描述詞和典型行為表現。（2）《中學生心理健康問卷（學生部分）》，要求學生回答：“在你的心目中，心理健康的中學生是什么樣子的？請以你認為心理健康的一個同學具體說明。”

（二）被試及問卷施測

開放式問卷教師部分對遼寧省大連市188所中學一線的心理健康教師進行了施測。共發放問卷188份，回收有效問卷149份，回收率為79.3%。問卷的學生部分對大連市一所普通初中和一所重點初中的初一、初二學生進行施測（初三學生由于備戰中考而未參與此問卷）。共發放問卷250份，收回有效問卷246份（男生125名，女生121名），回收率為98.2%。其中初一年級116名學生，初二年級130名學生。

（三）編碼與統計

對回收的答卷進行編碼和統計，步驟如下：

第一步，閱讀原始資料與初步編碼。分析資料的第一步是認真閱讀原始資料，找出所有形容詞，并把它們標示出來。然后挑選出描述中學生心理健康的形容詞。

第二步，設置碼號。碼號是資料分析中對資料進行編碼的最小意義單位，是資料分析中最基礎的部分。在對所有開放式問卷中抽取的心理健康特質形容詞和短語進行語義分析的基礎上設置碼號。

第三步，建立類屬。類屬是在多個碼號組合之上的意義集合，是碼號的上位概念，代表資料所呈現的一個觀點或主題。將每個碼號下的心理健康形容詞和具體行為表現的內涵進行比較，考慮碼號與碼號之間的聯系，進一步歸類，建立類屬，如果類屬間仍然有進一步歸類的必要，那么再建立上位類屬，直到每個類屬獨特且意義鮮明為止。在建立類屬時主要考察相關的心理健康理論知識。

三、結果

（一）中學心理教師對學生心理健康狀況的自由描述結果

通過認真統計中學心理教師問卷的自由描述詞，一共收集961個心理健康的特征描述詞，無重復的詞語83個。其中正面描述657個詞語，反面描述304個詞語。對這些詞語進行語義分析和歸類，例如將“上進”、“向上”和“進取”歸為一類等，最后共設置30個碼號。

對這30個碼號進一步分析和歸類，建立了14個亞類屬，而這14個亞類屬又可包含在五個類屬當中。按照中學心理教師對心理健康和不健康的描述詞語的頻次從多到少排列，五個類屬依次是積極樂觀、人際和諧、自我意識、情緒穩定和樂于學習。其中，積極樂觀包括積極主動、樂觀進取和活潑開朗三個亞類屬；人際和諧包括寬容合群、熱情助人和尊重感恩三個亞類屬；自我意識包括自信自尊、自立自強和自我控制三個亞類屬；情緒穩定包括平和理性和放松振作；而樂于學習包括熱愛學習、勤奮認真和體腦協調三個亞類屬。

（二）初中生眼中“心理健康的學生是什么樣子”的自由描述結果

通過認真統計初中生的自由描述詞，一共收集702個心理健康的特征描述詞，無重復的詞語39個。其中初一337個詞語，初二年級365個詞語。

對以上31個碼號進行分析和歸類，可歸為與中學心理教師一樣的14個亞類屬，并分別歸屬于五個類屬。按照初中生對心理健康和不健康的描述詞語的頻次從多到少排列，五個類屬依次是積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學習和情緒穩定。

（三）中學心理教師和初中生心理健康自由描述結構的比較

將中學心理健康教師和初中生對積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學習和情緒穩定五個類屬的頻次進行獨立性檢驗，χ2=36.47，df=4，p ＜ 0.001。因為X2值小于最小期望值為52.7，表明初中生和中學心理教師自由描述心理健康的特征詞時，在積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學習和情緒穩定這五個方面沒有顯著差異，即一致性程度高，這充分說明開放式問卷的結果是穩定和可信的。

從在總頻次中所占比例來看，除自我意識在師生中相似以外，其他四個類屬也有所不同。具體來講，積極樂觀的頻次雖然均為最多，但在中學心理教師的所有特征描述詞中只占38.1%，而在初中生的特征描述詞中所占的比例高達52.3%。

四、討論

（一）中學心理教師和初中生對心理健康認識的相似之處

中學心理教師和初中生對心理健康自由描述的結果總體上是穩定和一致的，均包括積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學習和情緒穩定五個方面。這與以往研究對心理健康的標準基本一致。申繼亮，洪頵和楊小洋（2001）概括了心理健康內涵的8條描述句，并調查中學教師對其所持的態度。結果表明，中學教師對有求知欲和廣泛正當的興趣；心理開朗、樂觀向上，情緒基本穩定；適應性好，能很好地適應學校、班集體的生活；與同學、教師、家長保持和諧的人際關系，并能進行良好的交往四個方面持贊同的比例都高達90%以上。

在自由描述的五個類屬之中，中學心理教師和初中生對“積極樂觀”的頻次和比例均處于首位，被認為心理健康最重要的特征。這在一定程度上與以往研究和當前積極心理學的理論相似。

自從Seligman和Csikszentmihalyi（2000）提出積極心理學的理論以來，如何從積極心理學出發，致力于激發和培養積極心理品質，促進個體生活更加美好便成了心理學研究的目標之一。因此在以后的心理健康教育中，可根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。

（二）中學心理教師、初中生對心理健康描述的不同之處

然而，中學心理教師和初中生對心理健康的描述不同之處有三個方面：

第一，中學心理教師認為情緒穩定比樂于學習更重要，前者的頻次更多；而初中生認為樂于學習比情緒穩定更重要。中學心理教師認為情緒穩定更重要，這可能是由于初中生處在“疾風暴雨期”，情緒的感受和體驗不如成人穩定，但表現出強烈狂暴性與溫和細膩性共存、情緒的可變性和固執性共存、內向性和表現性共存所導致的。其社會原因主要來自于他們的主觀需要與客觀現實之間經常處于錯綜復雜的矛盾之中，其生理原因可能由于青春發育開始，性腺功能的作用。

第二，從在總頻次中所占比例來看，除自我意識在師生中相似以外，其他四個類屬也有所不同。具體來講，積極樂觀的頻次雖然均為最多，但在初中生所占的比例（52.3%）遠遠高于中學心理教師的比例（38.1%）。這表明，中學心理教師和初中生均認為積極樂觀的心態是心理健康的中學生重要的表現，但初中生將其作為最主要的一個方面。另外，中學心理教師認為人際和諧（21.8%）和情緒穩定（15.3%）這兩個類屬的比例分別高于初中生的比例（16.2%和10.7%），這表明中學心理教師認為與人友好相處和情緒穩定也是衡量中學生心理是否健康的兩個方面。

第三，中學心理教師對中學生心理健康和不健康表現的描述與心理健康的正確內涵相同，表明他們的心理健康知識比較專業，這是教育部近十幾年來重視中小學心理健康教育、開展一系列心理健康教育培訓取得的成效。然而，初中生也認為品德好、行為舉止文明、思想純潔和不早戀的人是心理健康的，這與以往研究一致。表明對初中生心理健康的教育尚需加強，讓學生具有正確的認識，不要把品德和心理健康混為一談。

五、結論

本研究采用自由描述法讓心理健康教育一線的中學心理教師和初中生回答有關心理健康的特征詞及典型行為表現，結果表明：

（1）積極樂觀、人際和諧、自我意識、情緒穩定和樂于學習是中學心理教師和初中生自由描述心理健康表現時均提到的五個方面。

（2）“積極樂觀”所有類屬中的頻次和比例均處在首位，這為《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》心理健康教育的總目標提供了數據支持，在以后的心理健康教育中需要培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質。

（3）初中生仍存在把思想品德、早戀與心理健康混淆的現象，需要在心理健康教育工作中引起重視和予以糾正。

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