高校英語專業基礎英語課程教學模式改革研究

張 萍，郭旭東

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

本課題組在課題調研中對我省部分高校英語專業《基礎英語》課程的教學模式進行了附帶調查、研究，盡管調查內容不夠詳盡；研究結果不夠透徹，但是從中亦可以窺見我國的外語教學模式及高校英語專業《基礎英語》課程教學模式改革走向；形成我們對我國外語教學模式改革及高校外語專業《基礎英語》課程教學模式改革的粗淺見解；并提出我們對我國外語教學模式改革及高校外語專業《基礎英語》課程教學模式改革的建設性建議，供業界同仁研討。

一、關于我國外語教學模式的改革的思考

本課題組認為，我國外語教學模式的改革應結合我國的國情，沿著以下幾個思路前行：

（一）應該把課堂教學放在教學過程的首要位置

縱觀我國外語教學的實際狀況，我們不難看出，中國學生（無論大、中、小學）的外語學習主要是通過課堂教學來完成的。學生們是在課堂上獲取外語語言要點和使用技巧；通過課堂練習來理解外語的要理；通過課堂練習強化外語的應用技巧；通過課堂練習強化應用外語的能力。學生走出課堂后，基本是沒有什么機會使用和練習外語，“學而時習之”在這里是束之高閣。為此，對于中國學生來說，外語教學模式的建立，還是應該將課堂教學放在教學過程的首要位置。

（二）應該把外語語言教學作為教學內容的主體

語言，是生物界中人類所獨具的特質，是人類文明求同的基礎，是人類文化求異的載體，這是毋庸置疑的。在教學過程中，不可避免地要以外國文化為外語教學的實施的載體，通過對外國文化的學習達到學習外語的目的。相比其他國家，我國的外語教學基本上都是國人的教師加上國人的學生，滿堂皆是“外國人”，就算教師的資質和學歷都相對較高，但終究不是在操習母語，并無外語語言本族人的文化優勢。如果，在這樣的課堂上以外國語的文化學習作為教學的實質內容和目標，其結果必將不可想象。與其如此，我們莫不如以外語的語言知識傳授為教學的實質內容為好，以免事倍功半。

（三）應有效地把握好外語課堂的實踐機會

語言，是人類特有的技能；語言，是人與人交流的工具，無論是口頭的還是書面的語言交流，都是發生在人與人之間。由此，外語教學就不同于其他學科的教學，課堂上的實踐與互動就成為教學過程中極為重要的一環，必須有效地把握，方能達到教學目的。

二、高校外語專業基礎英語教學模式改革的探討

我們認為，探究式教學模式是比較適用于高校英語專業《基礎英語》課程教學的教學模式，并應對此進行研究、探討。

（一）探究式教學模式的探討

所謂的探究式教學模式，就是在整個教學活動過程中，教師是作為教學內容傳輸的引導者身份出現在課堂，學生借助教師的引導與啟發，通過自發學習、自主探究和相互協作的方式，達到學習目的、完成教學任務的一種創新型教學模式。

探究式教學模式旨在激發學生自主學習的潛能；培養學生更加深入地思考和掌握知識與技能；提升學生的獨立思維和創造性思維的能力。

在外語教學模式的選擇上，探究式教學模式較其他學科來講更加適用。在外語教學活動中運用探究式教學模式需要掌握好以下幾個環節：

1.選擇探究切入點。探究式教學模式是按照“以點引線，以線擴面，以面構建整體”的方式展開教學。這種教學模式的運行設計是對“探究點”，即教學內容的知識點，進行科學的有機鏈接形成“知識線段”；再將這些“知識線段”平鋪推進擴展成“知識面”；再由“知識面”進行逐級深化，從而構建完整的“知識系統”，至此完成教學。不難看出，“探究點”的選擇與設立是運行探究式教學模式的最基礎工作，也是能否成功運行這種教學模式的關鍵。在諸多探究點中，第一個探究點，即探究切入點，更是關鍵的關鍵。探究切入點就是探究式教學模式的“基準點”，“基準點”的選擇既是教學活動能否如期展開，也是教學活動成敗的關鍵。所以，使用探究式教學模式的第一要務就是選擇探究切入點這個“基準點”。“基準點”由教師選定，教師根據教學內容結合學生的認知能力、知識程度、興趣點，事先選擇、建立“基準點”。繼“基準點”之后，建立其他的探究點。各個探究點的選擇均能夠激發學生的學習情趣，引導學生進入學習狀態，開展教學活動。

2.知識線段與知識面的形成。知識線段是知識點的集合；知識面是知識線段的集合，這個集合是由淺入深逐步推進的過程。在這個過程中，教師主要的作用是引領學生沿著“基準點”、探究點步步前行形成“知識線段”，再由“知識線段”推展至“知識面”，形成對教學內容初步理解和掌握。

3.知識系統的達成。知識的成功構建不是一個知識點、一條知識線、一個知識面，而是一個有長度、有寬度、有厚度、有深度知識體系。誠然，每個人的知識體系的構建過程、構建時長、構建途徑是不盡相同的。我們無法整齊劃一地幫助學生構建知識體系。但是我們的教育可以，并且能夠做到幫助學生們自我創建知識體系的構建打下基礎、挖掘潛力、營造氛圍、拓展空間，這是我們的教育目的，也是教師的職責所在。探究式教學模式的終極目標也就在于此。

在探究式教學模式的應用過程中還要注意以下幾個操作細節：

1.引發思考。“基準點”確立后，在與每個探究點的鏈接時教師還需要有計劃地向學生提出一些具有引導和啟發作用的相關聯問題，引導學生產生關聯思考，激發學生學習潛能。從而擴大學習范圍和空間，取得學習效益的最大化的效果。

2.分組協作。盡管在探究式教學模式的應用過程中，強調培養學生的自我學習的能力，但這并不是說教師引領學生學習是逐一進行的，而是在引領一個學習的團隊。這個學習團隊可以分成數個小組，小組之間建立協作關系，課堂的教學進度主要是以學生自主探究和小組間的相互協作來實現的。

3.相互交流。這一步驟與相互協作的環節聯系密切，學生根據分配到的任務通過分組協作的形式深入思考問題和自主性探索，在此基礎上進入相互交流的階段，可以實現思維角度、方法互換、資源共享和成果互評等目的。

4.歸納總結。完成上述各環節后，最終將各組的探究成果放在同一平臺上，學生們將對此前目標任務與問題進行作答，并對小組研究成果進行分析總結，形成共同認知的知識構建體系。

（二）探究式教學模式在高校英語專業基礎英語教學中的應用

課題組在以遼寧省省級精品課—《基礎英語》為例的“精品課創新能力研究”的課題研究中實際應用了探究式教學模式。我們認為在運用這種教學模式時要遵從以下原則：

1.注重學生自主學習能力培養原則。教師應還原學生在課堂的主體性，多賦予學生在互動學習中的自我選擇與自主學習的權利。例如，在任務目標的選擇、進度的完成以及完成的具體方式上，教師要給予學生充分的自主空間。

2.幫助學生實現自我突破的原則。對于展現和證實自我的期望，是學生在學習過程中不斷克服困難的動力。這就需要教師適時地讓學生有自我肯定和體驗成功的機會，激發學生內心學習的原動力。

3.營造快樂的學習氛圍原則。教師可以通過對學生興趣愛好的了解，設計一些學生們樂于接受的課堂互動，并通過一些有趣幽默的形式表現出來，以此增加學生學習的樂趣。

4.建立提問式引導原則。提問是課堂教學過程中的重要組成部分，它包括很多種形式，如開放的、推理的，等等。但，教師所提出的問題對學生在知識的認知程度和英語技能運用掌控方面有一定要求，這就要求教師在對學生提問時注意策略，明確提問目的、內容與表達方式，同時還要對學生可能遇到的問題做出有效預測與解決方案。

在運用探究式教學模式過程中，課題組還對在運用該種教學模式過程中的教師作用與地位做了比較詳盡的研究。通過研究，我們認為，探究式教學模式已基本上改變了傳統的教學模式，建立了新的教與學的關系，在這新型的教與學的關系中，教師的角色轉變是根本性的，教師對于自身角色的定位要準確，并在引導學生、課程進程的控制、課堂活動指揮、各小組協調的諸方面都要得體且適度。這樣，才能有效地運行探究式教學模式，完成教學任務。在運用探究式教學模式的過程，教師中要在不同的階段承擔不同的角色：

1.引導者。在應用探究式教學模式的準備及初始階段，教師承擔的是引導者的身份。引導學生從基礎點出發，沿著基礎點間的鏈接線逐步開展學習。

2.指揮者。教師在課程進行到小組互動階段，就要將自己的身份及時轉變為指揮者。教師要對課堂互動目的、學生的實際情況、將碰到的問題以及有效的解決辦法等事情有明確清晰的認識，以保證在布置活動前，教師可以通過演示等方式將具體活動要旨與要求清晰準確地傳達給學生，并在活動過程中對不同學生適當地給予不同的指導。

3.控制者。教師要對整個教學過程的進度有一定掌控力，把握和控制好學生互動的尺度與節奏。同時，教師應注意在互動活動中給予每個學生均等的自我展現機會，并通過控制程度的有效拿捏，逐漸調動起學生在活動中的自主性。

4.檢驗者。在教學活動的每個階段的末尾，教師還要以檢驗者的身份對學生任務完成程度與方法進行準確評估和評價，教師對教學活動中學生失效行為進行及時糾正的同時，在保證不能傷害學生自尊的前提下，讓學生認識到自身的不足，給予其彌補不足的前進動力。

5.啟迪者。在教學過程中，如果學生疑惑于活動的展開、走向、目標，以及自我學習能力、學習方法等問題，或遇到其他的困難時，教師就應以啟迪者的身份通過提示或啟發等方式及時給予學生以支持和鼓勵，使之保持繼續學習的勁頭。

6.參與者。在探究式教學模式運作過程中，教師要全身心地參與其中。作為一個參與者，教師在做好引導、掌控和幫助的同時，還要與學生一同完成教學目標。

三、結語

課題組在“精品課創新性研究”的課題研究過程中運用探究式教學模式取得了初步的成效。研究成果證明，探究式教學模式有利于學生情感和認知能力的雙方面發展和完善；有利于教師綜合素質的提高；有利于外語教學模式改革，亦可推廣至其他學科，促進我國教學改革的總體推進。

[1] 劉鑫.淺談高校英語教育教學的策略探討[J].華章，2012（21）.

[2] 劉萍.基礎英語教學幾點嘗試性建議[J].遼寧行政學院學報，2011（2）.

[3] 黃曉苑.運用擴展教學模式提高基礎英語課程教學質量[J].長春理工大學學報，2010（7）.