新建地方本科院校教師教育發展的問題與出路

路 娟

新建地方本科院校通常是指1999年之后，為適應國家擴招需要而新成立的本科院校。約占本科院校總量的1/3。根據教育部2011年公布的數據，全國本科院校共1129所，其中新建地方本科院校達到300多所。[1]多數新建地方本科院校在由專科升格為本科院校之前，幾乎都有教師教育的背景，也曾為地方基礎教育發展培養了一批合格乃至優秀的師資力量。但其辦學實力和社會影響力等諸多方面，既無法與綜合大學競爭，也難以與傳統師范大學抗衡。怎樣消除這一局面，以及如何在競爭激烈的高等教育發展中占有自己的一席之地，是目前新建地方本科院校迫切需要解決的問題。

新建地方本科院校教師教育發展的問題

1.去師范化現象嚴重，引發教師教育重心的轉移

近年來，升格后的新建地方本科院校大多熱衷于從師范性為主向多學科性和學術性方向的轉型發展，辦學方向定位為綜合性、應用型本科院校，對教師教育專業的發展不夠重視，多著眼于與企業合作的人才開發上，淡化人文學科，導致教師教育辦學規模不斷萎縮。因近幾年高校畢業生就業率持續走低，一些新建地方本科院校開始不斷縮減教師教育類專業的招生，為迎合市場需求，大力發展機械電子、軟件工程之類的就業率相對好的非師范專業，因此，容易出現教師教育類專業被邊緣化的結果。

眾所周知，新建地方本科院校作為我國高等教育的新生力量，他們擁有深厚的教師教育傳統積淀。一直以來，其重要任務之一就是向地方基礎教育，尤其是農村基礎教育培養和輸送師資力量，如果弱化教師教育的發展，那么對基礎教育的影響可想而知。

2.教師教育課程設置單一化，與基礎教育相脫節

多年來，我國師范教育課程一直存在設置不合理的問題，主要表現在：課程專而窄，教學內容陳舊，與基礎教育相脫節，跟不上基礎教育發展的步伐；注重專業課程的開設，忽視師范生技能的培養；“重學術”“輕師范”，這種現象在新建地方本科院校的發展中仍然沒有太大的改觀。

課程設置過于強調向學科的高深領域發展，如數學，物理等基礎學科。筆者所在學校數學、物理、化學等專業學生，80%的學生在調查問卷中反映：自己所學專業知識太深，若以后不從事科學研究工作，很多知識對以后從事基礎教育工作的意義不大。知識的縱深發展固然有利于科學研究，但對于即將從事基礎教育的師范生，花費過多時間于此，在某種程度上可以說是一種知識的“浪費”，與其過分關注知識的縱深，毋寧提高培養學生的師范生技能訓練。

3.學校內部教師教育教學、管理部門設置合理化問題

從事教師教育課程的教師分屬不同的教學單位。教育管理的權限的分散導致協調與管理環節較多，如教育學院（教育系）承擔師范生的教師教育公共課基礎課，各學院（系）負責學科教學法課程。這些課程中，教育學與學科教學法課程有很多內容是重復的，怎樣將這兩門課程進行有效整合，加強任課教師之間的有效溝通，作為教育管理部門應妥善協調。

校內教師教育師資和資源分屬不同管理機構，教務處作為管理教學的行政部門，也是制定政策的部門。但在實際運作過程中，教師往往只是執行者，存在意見不能及時表達，即使能及時表達也未必能得到采納。并列的教師教育教學單位，缺乏溝通和協調，造成了有限的教師教育資源的浪費。

新建地方本科院校教師教育發展的出路

1.建立一體化的教師教育專門機構

建立一體化的教師教育專門機構是加強和發展教師教育專業的有效策略。設立特定的部門，如教師發展中心或者教師教育學院。將有限的教師教育資源進行整合，避免部門之間的各自為政，由一個部門對全校學生的教師教育公共基礎課程進行全面授課，加強各科教師之間的有效溝通。改變教師教育專業的管理、教學、師范生教師職業技能訓練等活動過于分散的現狀，加強相關部門和教師的溝通，避免資源的重復和浪費，避免部門之間各自為政。

2.根基于地方基礎教育，創新教師教育人才培養模式

⑴增強基礎教育服務意識，彰顯服務地方的教師教育發展特色

新建地方本科院校應以地方基礎教育的發展為本，建立學校與地方基礎教育相結合的教師教育人才培養模式。進一步探索與完善“頂崗實習”、“頂崗支教”等實習模式。地方基礎教育師資的培養不是高校教師教育類學科專業獨自所能完成的，必須集中高校和地方政府及中小學的合力才能培養出適應地方基礎教育發展需要的優秀畢業生。

⑵突出師范性，加強師范生教師職業技能素養

作為承擔教師教育任務的新建地方本科院校，在辦學定位與辦學實踐上去師范化，必然會導致辦學重心轉移，同時，亦會增加其對教師教育辦學認識的偏差，極易誘發教師教育資源浪費和教師教育質量的下降。因此，對于新建地方本科院校而言，不拋棄其有一定歷史積淀的教師教育發展，是明智的選擇。而此類學校教師教育發展的一個重要方向就是探索既能服務地方基礎教育，又適應自身發展實際的教師教育人才培養模式。

對于新建地方本科院校來說，在傳統的教師教育人才培養模式——學科專業教育與教師專業教育結合在一起的混合型模式的基礎上，可借鑒“1+3”培養模式，即新生入學第一年按大類培養，主要培養學生的科學和人文素養，大二分流后接受兩年的教師教育專業訓練，學習專業基礎課和專業方向課，這是學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段，在這期間由各專業學院和教師教育學院共同負責，最后一年由教師教育學院負責，繼續學習教師教育類課程，強化教師職業技能訓練，取得教師資格證書。

3.合理配置課程資源，構建職前培養與職后培訓一體化的教師教育課程體系

⑴合理設置職前教育課程，優化教師教育課程資源配置

在課程設置中，如何將師范性和學術性很好地進行對接，是新建地方本科院校教師教育課程體系建設中要解決的問題。職前教師教育的培養過程中，僅開設教育學、心理學、教師職業道德、教育政策法規、教學法等相關課程，還遠遠不夠。學校應根據教育部《教師教育課程標準（試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內容標準要求，拓展教育學科專業課程和教師教育實踐課程的廣度和深度，更新課程中陳舊的知識以及實用性和基礎性不強的知識，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別是應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學新成果。針對教師資格《考試大綱》、《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，也應在實施課程中也不斷更新與補充內容。

⑵構建完善的實踐教學體系，重視師范生技能的訓練和養成

首先，加大實踐課程的比例是新建地方本科院校教師教育發展的方向。新建地方本科院校應構建與地方中小學密切合作的伙伴關系，探索與地方中小學共同培養師范生的培養模式如定期邀請中小學優秀校長和教師來校開講座，加大學生教育見習和教育實習的課時比重，從而在加強師范生實踐教學，養成教師專業情意，增強學生入職后的社會責任感和使命感等方面發揮更大的作用。

其次，按照《教師教育課程標準（試行）》實施建議要求，學校聘任地方中小學和幼兒園名師為兼職教師，探索“雙導師”制，形成高校與地方中小學教師共同指導師范生的機制，為學生的專業見習、實習和專業成長提供支持和幫助，以提高課程實施的有效性。

最后，新建地方本科院校的教師教育發展，離不開教師教育基礎設施的投入，優化教學環境、加大實踐課程的比重，對學生教學技能的培養也尤為重要。

⑶改進和創新教學方法

根據《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，更新修訂教師教育課程教學大綱。改革和創新實踐課的內容和形式，加強師范生的教師職業技能訓練，以便學生盡早適應教師資格考試結構化面試和情景模擬相結合的面試方式。實踐課應涉及到師范生對從事教育事業的信心、熱情和情感，對中小學學科知識及課標的理解，對青少年心理的把握。鼓勵承擔教師教育類課程的教師發揮積極性和創造性，根據教學實際改進教學方式和教學手段，如模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等，充分發揮學生的主體作用。學生通過講述或者角色扮演、教育情景劇等形式開展班主任工作或中小學學生心理健康的教學，開展體驗式學習，鼓勵學生積極主動地在教育見習、教育實習過程中參與中小學的教育教學活動，開展教育教學調查研究，搜集相關教育案例。只有了解、研究并積極參與基礎教育的實踐，才能切實地有利于學生教育情感的養成。[2]

結語

當前，新建本科院校教師教育在發展中，雖面臨去師范化、教師教育專業辦學規模萎縮等困境，但地方基礎教育對優質師資力量的需求缺口依然很大，新建本科院校教師教育仍有長足的發展空間。只有不拋棄其教師教育的傳統，不隨波逐流，不照搬傳統師范大學的人才培養模式，才是發展的長遠之計。

[1]教育部.2011年具有高等學歷教育招生資格的高等學校名單[Z].2011,5,2.

[2]徐書業，張傳月.新建本科院校教師教育的現狀與發展方略——以欽州學院為例[J].欽州學院學報，2010，04:70-71.

[3]教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[2011]6號.

[4]潘懋元.新建本科院校的辦學定位與特色發展[J].荊門職業技術學院學報，2007，7:1-4.

[5]楊哲.論地方新建本科院校教師教育特色的創建[J].教書育人，2012，(1):35-37.

[6]馮奕競.教師教育模式改革與探索——以南京師范大學教師教育改革為例[J].教育理論與實踐，2012(01):33-36.