淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

文/陳亞飛

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

文/陳亞飛

《小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐與研究》是我校的科研課題，也是我校教改的突破口。但是，在課題研究的過程中，特別是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師一味追求形式和花樣，使課堂華而不實，甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)明顯有些做作，這對培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和能力很不利，也影響著我校的科研課題的研究。為此，我就數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)談一點個人意見，供大家參考。

一、小組合作的問題選擇

小組合作解決的問題如何確定，這是有意義合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)任務(wù)簡單，自主學(xué)習(xí)時間充分，多數(shù)學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，一味地搞小組合作學(xué)習(xí)是無意義的。我認為教師應(yīng)注意選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題開展小組合作學(xué)習(xí)，具體地說，在以下幾個方面開展小組合作學(xué)習(xí)最佳。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠時，應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)。

例如：在“認識長方體”的教學(xué)時，要求每個學(xué)生制作一個長方體模型后，再認識長方體的特征，在時間上顯然是不允許的，而采用小組合作的形式。讓學(xué)生在小組內(nèi)通過分工合作，讓學(xué)生借助小棒、橡皮泥，先搭建一個長方體框架，這樣就認識了長方體的頂點和棱的特征，再幫這個框架“穿上衣服”，學(xué)生又認識了長方體面的特征。這樣的小組合作既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了對長方體的認識。

2.教師創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，開展合作學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“圓錐體積計算”時，給學(xué)生準備了三套實驗材料。在分組實驗時，組內(nèi)成員分工協(xié)作，有的拿著圓柱，有的用圓錐裝滿水往圓柱里倒，有的觀察高度，有的記錄結(jié)果。每一次實驗結(jié)束時，對實驗結(jié)果進行組內(nèi)討論，達成一致意見，并形成小組實驗報告。進行組間交流時，有三組對“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”意見一致，有三組則意見不一，有個小組代表說：“我們進行了三次實驗，用圓錐裝滿水往圓柱倒三次，都沒有裝滿，說明圓錐的體積不是圓柱體積的三分之一。”有的小組代表說：“我們組實驗時，用圓錐裝滿水往圓柱里倒第二次時，圓柱就滿了。”甚至有個小組代表說：“我們倒一次就滿了。”問題變得越來越復(fù)雜，這時有同學(xué)提出解決問題的辦法，讓每組同學(xué)量一量圓錐和圓柱的底和高。創(chuàng)設(shè)這樣的挑戰(zhàn)性問題，既能使小組合作達到熱烈的討論，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還能使學(xué)生對圓柱和圓錐必須同底等高這一必要的條件加深理解和記憶，達到良好的教學(xué)效果。

二、小組合作時，教師要給出明確合作任務(wù)

例如：教學(xué)“在 2、4、6、7、10 這五個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同，為什么”這樣一道開放題時，教師依次出示以下幾個極富思考性的問題及環(huán)節(jié)：（1）請每位同學(xué)都獨立思考，盡可能多地找出與眾不同的數(shù)；（2）請每位同學(xué)整理自己的思路，準備小組匯報；（3）小組交流；（4）小組整理結(jié)果，準備全班匯報；（5）全班交流。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評價能力，促進自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高。同時更重要的是讓學(xué)生從別的同學(xué)那里看到解決問題的另一些角度。培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，擴展解題思路，鍛煉了學(xué)生多向思維能力和創(chuàng)新精神。

三、教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)小組合作情境

例如：吳正憲老師在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，在一開始就將學(xué)生分成兩組，每組選出三個代表進行拍皮球比賽，這一合作情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使比賽十分激烈，當(dāng)每組三個代表拍皮球的總數(shù)比出勝負時，吳老師加入了總數(shù)少的一組，把相同時間內(nèi)拍的皮球次數(shù)加了進去，這樣負的一組反敗為勝。這一情境的創(chuàng)設(shè)使得原來勝的一組學(xué)生不服氣，于是他們就尋找問題，有位學(xué)生向吳老師提出意見，說：“吳老師，我認為這樣比不公平。”這一問題的提出正中吳老師的下懷，吳老師反問：“為什么不公平呢？”這位學(xué)生說：“我們組是三個人拍皮球，他們組是四個人拍皮球，當(dāng)然不公平了。”吳老師接著問：“在這種情況下，怎樣比較才是公平呢？”經(jīng)過學(xué)生思考、發(fā)言：引出了平均數(shù)的概念，起到了很好的教學(xué)效果。

總之，在小組合作中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的構(gòu)建屬于他們自己意義上的時間和空間，提供給學(xué)生更多地展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

編輯 薛小琴

陜西省子洲縣東關(guān)小學(xué)