電子書包對小學語文課堂教學有效性的影響——以《閱讀大地的徐霞客》為例

依托學校承擔的十二·五全國教育信息技術專項課題“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”，搭建了多媒體“一對一”環境下的智慧教室，讓集電子化課本、學習資源、教學平臺于一身的電子書包進入語文課堂。為了能進一步說明研究的成效，現就電子書包環境下的小學語文課《閱讀大地的徐霞客》為案例加以論述。

一、“電子書包”環境下教學目標的設定

《閱讀大地的徐霞客》是北師大版小學語文五年級下冊第十單元的第一篇主體課文。全文緊扣一個“奇”字，寫出了徐霞客這位“奇人”和他的“奇書”。本節課主要通過相應的教學活動，引導學生讀通和讀懂課文。徐霞客所處年代距今久遠，課前應要求學生搜集、整理相關資料，了解徐霞客生平，為課堂學習奠定基礎。經過一個學期的電子書包的使用，學生對多媒體教與學的資源很感興趣；對電子書包相關操作也比較熟悉。學生已經具備了在教師引導下，利用電子書包自主學習本課的能力。

二、“電子書包”環境下教學過程的設計

環節一：推送任務，診斷教學。

（1）利用電子書包檢測學生課前對于字詞的掌握情況，檢測完畢后，教師有針對性地講解、分析，實施補救性教學。（2）檢測學生對于課文的熟悉度，利用電子書包推送有關課文內容的填空題或者選擇題。學生利用電子書包作答完畢后，教師利用檢測反饋，給予學生適當講解，從整體上把握課文內容。

策略說明：學生喜歡比賽，特別是現場競賽，因此在教學中我們往往將字、詞及課文內容等知識變換為檢測題的形式，利用電子書包方便快捷的“數據分析”及交互式一體機組成的教學平臺，高效地在檢測中達成目標。通過對檢測結果的分析，針對普遍性錯誤，教師能及時調整思路，把握課堂節奏，真正做到以學定教，同時讓學生的分析、總結歸納等能力得到及時地培養。

環節二：基于問題，自主探究。

這一環節圍繞“為什么說徐霞客是‘奇人’，他寫的書為什么被稱為‘奇書’”展開探究性學習。具體步驟如下：

第一步：教師給學生發送一個百度詞典網址的鏈接，學生自主查找到“奇”的含義。第二步：根據“奇”的書面字義，自學課文，在具體的語言環境中，結合背景描寫，思考徐霞客“奇”之所在？學生自主學習，默讀課文，畫出表現“奇”的句子，并且適當地添加批注。第三步：學生匯報，教師適當引導，啟發學生繼續思考。

策略說明：電子書包的意義在于變更教師的教學手段，改變學生的學習方式。因此找準切入點“奇”，通過利用電子書包在線解釋及自學課文，讓每位學生在課堂教學中有充分的學習時間，將“奇”從抽象到具體化，在相互交流與補充中表達自己的理解與想法，充分體現學生自主探究性學習，也在一定程度上訓練了學生的聚合思維、聯想思維。

環節三：拓展閱讀，遷移運用。

這一環節借助學生對于課本中千古奇書《徐霞客游記》的理解，利用電子書包發送給學生《徐霞客游記》中精彩的片段及《徐霞客游記》整本書，學生自主選擇、自主閱讀，讀完后以各種方式交流感受，加深對于“奇人”、“奇書”的理解。

策略說明：電子書包的海量信息是學生語文學習、拓展的有力支持。在大量的補充閱讀中，滿足學生的個性需求，也能促進學生將所學知識舉一反三，靈活運用，促進學生語文能力的形成。

環節四：提煉升華，鞏固延伸。

（1）教師回顧《徐霞客游記》這部書及徐霞客的品質，借問題“課文題目為什么叫《閱讀大地的徐霞客》”升華文章的主題。（2）分層作業：a.繼續閱讀《徐霞客游記》，寫感悟上傳平臺，生生之間互相交流。b.用100字左右簡單介紹徐霞客并上傳。

策略說明：在電子書包的環境下進行的作業布置，既能提高學生對作業的興趣，還能充分利用其交互性，促進學生的表達與交流，真正有利于學生寫作能力的提高。

通過實驗，我們進一步明確電子書包源于課本又高于課本，正如祝智庭教授定義的那樣“從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端”。因此，在教學中必須科學使用，注重把握電子書包與課本結合的“度”。當然，基于電子書包的各學科的有效教學模式還需要我們進一步探索，但有一點可以肯定，電子書包應用于教學是大的方向和趨勢，是將來教育教學的必由之路。