互文閱讀教學互文本選擇芻議

文/屈海清 向佐鑫

互文閱讀教學互文本選擇芻議

文/屈海清 向佐鑫

在閱讀教學中，教師因需要而適當地引進其他文本，和當前學習的課文共同構成相互關聯的互文本，讓學生在互文本（引進文本）的對照中，積極地和目標文本（課文）形成對話，從而深入解讀目標文本，采用這種方式所構建的閱讀教學,稱為互文閱讀教學。在互文閱讀教學中，需要教師選擇適當的互文本，和目標文本之間形成對應關系，引導學生在比堪、印證中去理解目標文本的內涵。在互文閱讀教學中，選擇互文本是互文閱讀教學的關鍵。

1.選用典故。

典故也稱掌故，指詩文中引用的古代故事和有來歷的詞語，典故能用最少的詞句，表達最大的信息量，容納更加豐富多彩的內涵。在教學中，有必要利用典故引導學生追溯歷史，了解典故的來源和意義，準確把握人物的情感和文本的深刻內涵。

2.選用原文。

在語文教材里，很多作品是經過編者刪改之后的選文。作為老師，應該意識到，雖然是選文，但主題內涵是不變的，因而閱讀有必要與原文進行對比，當我們讀了原文之后，就會發現原文中有些描寫更能表現作者的主觀訴求。

3.選用背景資料。

傳統閱讀教學將目標文本看作一個單一個體，只注重對本次閱讀中目標文本的單純理解。在教學中，引用背景資料不僅可以讓學生更好地理解目標文本的內涵，也能拓展學生視野，增強人文素養。

4.選用相近文本。

所謂相近文本，就是在主題、結構、表現手法、語言、意象、原型、題材等方面與目標文本有著引用、模仿、借鑒、轉換、顛覆等關系的文本。引進相近文本的目的是，引導學生在個性中尋找共性，從而建立起自身的“資料庫”，當遇到類似問題時，可以從“資料庫”中找到解決問題的辦法，以期更準確、更科學地解讀目標文本。如學習《〈念奴嬌〉赤壁懷古》時，可以組織《〈念奴嬌〉赤壁懷古》、《〈永遇樂〉京口北固亭懷古》、《六國論》、《阿房宮賦》四篇詩文的互文閱讀，引導學生討論，四篇詩文中各記敘或引用了什么樣的歷史事實？表達了什么樣的情感？四位作者為何要采取這種表達方式？這樣的閱讀學生不僅深刻理解了“借古諷今”、“借史抒懷”的抽象概念，而且也會進一步明曉了“借古諷今”、“借史抒懷”的言說策略，同時在思想深處觸發了學生探究問題的意識。

5.選用文學評論。

文學評論是文本產生后，后人圍繞它進行的對話交流，文學評論可以豐富我們對文本的認識，將我們與文本的對話引向深入。對文學評論的閱讀是更高層次的閱讀，是在擺脫文本的限制后，從多個角度利用文藝理論來分析文本，從而獲得對文本的全方位理解。比如，教學《送元二使安西》，可以引用對王維的評論，以及對《送元二使安西》這首詩的評論。殷潘《河岳英靈集》、蘇軾《書摩詰藍田煙雨圖》、李東陽《麓堂詩話》、楊朝英《陽春白雪集》、曹雪芹《紅樓夢》中都有關于對王維詩的評論，這些評論不僅記錄了前人與詩人對話的結果，而且這些評論之間也互相對話交流，在文學評論引導下，建構起學生對詩歌的理解，這種理解無疑是有深度的也是有廣度的。

6.選用聲像資料。

文本與相關的聲像資料，如錄音、視頻、圖畫也構成了互文關系，由于聲像資料具有形象性、立體性等特點，直接作用于學生的感覺器官，容易引發學生的學習興趣，所以很受學生歡迎。如教學《橋》，可把電影《泰坦尼克號》中大船下沉時的鏡頭剪輯過來，大船在慢慢下沉，在這命懸一刻、死里逃生的時候，對每個人的意志品質、道德情操進行著無情地考驗和拷問，人們在邁達特的指揮下，婦女、兒童在前，而那些身強力壯的男人們，自覺地走在后面，最后，大船沉了下去。而邁達特，卻帶著堅毅的表情，鎮定地指揮著這一切，隨著大船徐徐沉入海底。在《橋》里，老支部書記在洪災來臨之際，指揮若定，舍己救人、舍子救人，與《泰坦尼克號》里的邁達特不是如出一轍嗎？盡管中西方的文化有著巨大的差異，但是，在面臨死亡時，人們的選擇，人們所表現出來的人文情愫是相差無幾的，這就是人類，這就是人類的文明。通過一篇短短的課文，要把精神拔高到這樣的高度，只有通過互文本才可企及。

編輯 張曉楠

湖南省桑植縣澧源鎮第二小學