創設問題情境激活歷史教學

文/李峰峰

創設問題情境激活歷史教學

文/李峰峰

近幾年的江蘇省歷史高考試卷呈現出的一大特點是：高考不拘泥于不同版本（人教版、人民版）教科書的具體表述，而是重視“新材料”、“新情境”的創設與運用，鼓勵學生獨立思考和創造性地解決問題。在傳統教學模式中，歷史教師往往處于主導地位，教師通過對教材和課標的深入理解，從設計問題到提出和解決問題都由教師操控，對學生而言，回答問題僅僅是書本知識的遷移和“搬家”。學生的思維活動和創新意識往往被忽視和扼殺。在新高考形勢下，創設問題情境無疑是推動學生主動探究學習的最佳策略，也是激活歷史課堂教學的關鍵所在。

一、教師設疑啟之，喚起學生的主動性

圖文并茂是現行歷史教科書的一大特色，歷史圖片能夠對教材內容進行生動形象地補充說明，是教材不可缺少的重要組成部分。尤其對高中生而言，豐富多樣的歷史圖片能夠大大提高他們學習歷史的興趣。我們可以靈活運用歷史圖片來創設學習的情境。比如必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》，教師在講“等級森嚴的分封制”時，可以利用“漢畫像石中的周公輔佐成王圖”來創設問題情境：（1）從圖中判斷誰是周公？誰是周成王？周成王憑什么當上天子？（2）從圖中可以看出周成王居于什么地位？（3）圖中反映的這一場景和西周推行分封制有何聯系？首先，通過一系列問題情境設計，學生的注意力很快就被吸引到教學主題上來。教師引導學生對教材內容進行系統整理歸納，培養學生從宏觀上把握歷史發展階段的能力。其次通過逐層分析，步步深入，既提高了學生的思維邏輯性又可以充分調動學生的學習積極性。

運用新材料設置問題情境，可以成為激活歷史課堂教學重要的手段。如在講授必修一《辛亥革命》時，如何評價辛亥革命，是本節課的一個重點和難點。為了啟迪學生思維，培養學生獨立思考和創造性解決問題的能力，教師引用兩段新材料：

材料一：1915年，袁世凱逆歷史潮流，復辟帝制，在全國人民的一片唾罵聲中，郁郁而終。1917年，軍閥張勛擁戴溥儀復辟登基，12天后復辟鬧劇同樣以失敗而告終。

材料二：1914年，同盟會元老戴季陶與一老農進行交談。老農問其哪人。戴稱“中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似乎不解中華民國為何物者”。當戴氏告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

創設問題情境：袁世凱和張勛搞復辟帝制為什么會失敗？材料二中這位老農為何不解中華民國為何物？這兩段材料給你什么啟示？通過這一問題情境，學生打破傳統思維，不拘泥于教材的觀點，而是通過材料進行分析和探究，很容易辯證地看待辛亥革命的功績和局限：一方面辛亥革命使民主共和觀念深入人心，另外一方面表明辛亥革命沒有改變當時中國，尤其是農村的現狀，缺乏群眾基礎。可見，設置問題情境能夠激起學生學習歷史的興趣，培養學生思維的活躍性，從而提高課堂效率。

二、鼓勵學生質疑，培養自主創新精神

古人云：“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進；疑者,覺悟之基也。”在高中歷史課堂中，通常教師在講述歷史事件時，更多地強調某一事件發生的背景、經過、結果及影響等。豐富的歷史事實，就被抽象成幾句干巴巴的句子。長此以往，課堂就變得枯燥無味，學生也失去了學習的積極性。因此教學活動中應鼓勵學生大膽質疑，提出自己對問題的理解和思考。在講授必修一《鴉片戰爭》一課時，教師打破常規，通過設計一張表格（表格略）設置問題情境，啟發誘導他們去探索和解決問題。

創設問題情境：根據材料和所學知識，鴉片戰爭中國為什么會失敗？從中你有什么啟示？從課堂實踐看，不少學生對這種教學方式比較感興趣，所以當問題拋出后就紛紛展開了討論，他們有感而發，有的學生認為中國的武器落后是鴉片戰爭失敗的一個原因；還有的透過表象，認識到軍事落后反映了政治體制落后，歸根到底是腐朽的封建制度難以抵抗先進的資本主義制度。整堂課討論熱烈，氣氛活躍，達到了預期的教學效果。

總之，創設問題情境能有效地培養和提高學生學習歷史的興趣和能力，更為重要的是，經過潛移默化,學生就會掌握學習歷史的方法,達到歷史教學“授之以漁”的目的，提高了學生的歷史素養，打造真正的歷史高效課堂。

編輯 薛小琴

江蘇省海門市麒麟中學