高職數控加工編程與操作課程的教材模塊設計

譚惠忠

（江西工業職業技術學院，江西 南昌330039）

高職院校的學生一般文化基礎知識較差，學習理論知識的積極性不高。而高職院校的培養目標是培養高素質勞動者和應用型高技能人才，是一種職業技能教育。職業技能教育必須根據市場的需求調整課程內容設置和教學方式。

模塊化教學的目的是用最短的時間和最有效的辦法，使學生掌握某項技能。模塊化教學的課程標準和課程內容設置是基于對每個職業工種的工作任務和技能的深刻分析，開發出不同的教學模塊，每個模塊都有明確的學習目標和要求，它強調學以致用，具有較強的教學靈活性。

1 課程教材設計思路

（1）高職生的職業面向。數控技術專業高職生的主要就業崗位為數控機床的操作、數控加工工藝設計、數控加工編程技術、數控機床的維護與維修、制造類企業產品的銷售與生產管理。就業范圍為機械、電子、模具、航空航天、汽車、船舶、軍工等行業企業。

同時，引入職業資格證書或技術等級證書，實施“雙證書”教育，畢業時，學生要求獲得畢業證書以及加工中心操作工或數控銑工或數控車工中級職業技能證書。

（2）課程培養目標的確定。《數控加工編程與操作》課程是本專業領域方向的核心技能課程。通過課程的學習，學生能熟練地操作數控車床、數控銑床與加工中心機床，熟悉數控加工的編程指令，掌握零件的數控加工工藝設計、編程的方法與技巧，綜合運用數控加工的理論知識與操作技能，提高分析與解決生產實際問題的能力，為將來走向職業崗位打好堅實基礎。

（3）課程教材模塊設計過程。根據教學規律要求和核心能力的可融合性，首先組合設計出許多教學模塊，同時參照國家職業技能鑒定考核大綱的內容要求，有重點的取舍模塊內容，然后進一步明確各模塊在學生未來工作中的意義和作用、完成模塊教學應采取的方式、模塊的權重和分值以及教學效果評價標準等，確定模塊教學所需的學時數，最后將教學模塊合理歸類并組合為課程。

《數控加工編程與操作》課程分為數控車削編程與操作項目和數控銑削編程與操作項目，每個項目又分為數控機床操作技能、數控加工工藝和數控編程三個教學模塊。

2 課程教材模塊設計

2.1 數控機床操作技能模塊

（1）教學目標。數控機床操作技能模塊的培養重點應放在具體機床操作的技能上，包括機械設備的操控技能和數控設備的操控技能。該模塊主要是通過設計各個設備的實際操作練習項目來實現相關技能的培養。這個模塊主要是要保證學生的設備操作時間，即要保證每個學生的設備操作時間。該模塊不需要單獨設計綜合性的實訓項目，只須單獨設計各種設備操作技能考核的項目。

（2）教學內容。從內容上該模塊應包括數控銑（加工中心）操作、數控車操作。數控機床操作技能是高職院校數控技術等專業學生最基本的專業技能，它也是高職學生的就業優勢，因此高職院校的學生必須熟練掌握數控機床的操作。

2.2 數控加工工藝模塊

（1）教學目標。數控加工工藝技能模塊對數控技術專業學生的培養重點應放在數控加工工藝制定能力上，可適當降低對相關知識的理論拓展。比如，工程材料可重點講解各種常用材料的類型及一些機械性能，而可少講一些材料組織方面的理論知識；切削方面的知識可重點講解切削用量的具體確定方法，而少講一些切削原理方面的知識。確定該模塊知識體系時，要緊緊圍繞培養學生數控加工工藝制定的技能。該模塊在整個知識內容講授后，需設計一個模塊技能綜合實訓項目，以加強和檢查學生對該技能的掌握程度。可以考慮設計一個或兩個典型數控加工零件讓學生進行數控加工工藝設計，包括工藝方案的制定、切削工藝參數的確定、進給路線的確定、工序尺寸與公差的確定以及工裝方案等相關工藝內容的確定。

（2）教學內容。從內容上該模塊包括工程材料知識、切削刀具知識、切削工藝參數確定的知識、數控加工工藝方案及機床夾具等知識。加工工藝是機械加工人員必須具備的專業知識，是基本功。

2.3 數控編程模塊

（1）教學目標。該模塊內容非常多，但重點應該放在自動編程軟件的應用上，因為在目前企業實際工作中，大部分情況是采用自動編程的。該模塊應該設計一個綜合實訓項目，以提高學生的掌握能力。比如，可以用企業較典型的加工產品給學生做數控編程技能模塊的實訓項目。

（2）教學內容。數控編程模塊是數控技術專業核心的技能模塊，該模塊最能體現高職數控技術專業學生的水平和能力。數控編程技能模塊的教學內容包括數控車編程、數控銑床編程、加工中心編程。

3 結語

由于《數控加工編程與操作》課程項目分解的每個任務，在功能上具有一定的完整性，任務之間存在著一定的層層推進關系，能夠讓學生在步步深入學習課程的過程中，領略到每步成功的喜悅，增強了課程學習的興趣和動力；同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”，畢業后從事本專業的職業崗位學生比例有了極大的提高。

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