淺談實驗室“變廢為寶”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

楊淑霞（西北民族大學(xué) 化工學(xué)院 甘肅 蘭州 7300000）

一、前言

作為高級專業(yè)人才培養(yǎng)搖籃的高等院校，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科研和實踐能力，但就我國目前大多高校把實驗教學(xué)看作理論教學(xué)的附屬，學(xué)生只需要按照學(xué)校提供實驗大綱和實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容、方法、步驟乃至記錄數(shù)據(jù)照方抓藥，不用獨立思考，更無需發(fā)揮創(chuàng)造力。這主要是由于傳統(tǒng)的實驗教程下，學(xué)生很少有機(jī)會對出現(xiàn)的多樣化的實驗現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，造成了學(xué)生對實驗的感受不深刻，對設(shè)備的運行原理、操作使用不熟悉，對實踐知識的掌握不扎實，無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

二、實驗室新舊儀器的層次性使用

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、辦學(xué)層次逐年提高,很多高校也加大了對實驗設(shè)備、儀器投入力度，但同時也出現(xiàn)大批已損壞的、陳舊的的儀器相繼被報廢，甚至出現(xiàn)大量完好低精度試驗儀器過早“退役，變成破爛，可這些報廢的儀器畢竟不是傳統(tǒng)意義上的破爛兒,它們還有很大的再利用價值。面對這個兩難的問題,提出“變廢為寶”，對實驗室報廢儀器進(jìn)行了層次性使用方案就成為實驗室的當(dāng)務(wù)之急。

1.變廢為寶，提高學(xué)生實踐性

(1)用做教具

最新引進(jìn)的實驗儀器有三大特點，即接線簡單智能化、功能模塊化、操作傻瓜化。造成學(xué)生只會“傻瓜式”操作儀器，而對于一起的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理一片空白，即便教師通過理論傳授，學(xué)生仍舊沒有實踐性認(rèn)識，失去了實驗課本來的意義。對于一臺報廢的廢舊儀器,雖說其主要功能喪失,但機(jī)體完整,零件齊全,正好可以當(dāng)現(xiàn)成教具,讓學(xué)生直觀生動認(rèn)識其內(nèi)部結(jié)構(gòu),,深刻理解比較其工作原理，同時教師不用擔(dān)心學(xué)生的錯誤操作損壞儀器，而學(xué)生也可以大膽操作，便于記憶和掌握一些基本的化工操作。

(2)改造利用

通常一臺儀器報廢并不是因為它所有部件功能都喪失了,而是某個原件損壞,但是在市場上如若單獨購買一個元件,且不說自身價值幾何,而大部分的儀器原件需要在國外或外地廠家求購,費用更是可觀。如若我們開動腦筋,經(jīng)過改造,開發(fā)新的用途將剩舊部件的利用,不失為一種物盡其用,避免浪費的良策。例如有些教師、學(xué)生共同完成的冷卻循環(huán)水槽。恒溫槽的是化工實驗室常用儀器,由槽體、電動循環(huán)水泵、電加熱元件、接點溫度計等部件構(gòu)成。報廢后的恒溫槽槽體和水泵是完好的,則可改造為冷卻循環(huán)水槽。在停水時，循環(huán)水槽作為冷卻循環(huán)水，解決了蒸餾、回流等實驗因突然停水就得終止的問題,而這種設(shè)備目前市場上還沒有成型的產(chǎn)品問世。

(3)降檔使用。

實驗室每學(xué)期都會產(chǎn)生大量破損的小型玻璃儀器和藥品。可以通過簡單改造和校驗轉(zhuǎn)讓給其他實驗室項目降檔使用，降低實驗室低值易耗品的消耗。如在化工實驗室使用的大量程的試管,都可以進(jìn)行重新加工，斷裂破損的玻璃導(dǎo)管,可制成膠頭滴管;底部有洞的試管和燒杯組合可作為簡易的啟普發(fā)生器重新在有機(jī)化學(xué)實驗室使用。。

三、以報廢儀器為核心資源，成立學(xué)生開放實驗室

本著“強(qiáng)調(diào)興趣、鼓勵創(chuàng)新、注重實效”的原則設(shè)立了開放性實驗室，配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員，由本科學(xué)生自發(fā)組員形成創(chuàng)新團(tuán)隊，自主選題設(shè)計、獨立組織實施并進(jìn)行實驗操作，數(shù)據(jù)分析和撰寫報告。在開放實驗室，學(xué)生不僅可以拆卸報廢儀器而且還可以按自己的想象對不同的器材進(jìn)行相互組合。拆裝、組合實驗其實就是分散思維充分發(fā)展的過程,學(xué)生認(rèn)識過程越深刻,分散思維發(fā)展得越快，較短時間里接觸大量的廢舊儀器,其中涉及的信息量大、知識面廣、想象空間大,是實驗課程無法比擬的，潛在挖掘性的發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

開放的實驗環(huán)境適應(yīng)也滿足了不同水平和能力的學(xué)生個性要求，學(xué)生根據(jù)自己對已有知識的掌握和對報廢器材再利用價值的再認(rèn)識程度去自由想象,在此程中提高了分析問題、解決問題的能力。在調(diào)查實驗改革效果過程中，學(xué)生將開放性實驗室親切的稱為“升華式學(xué)習(xí)”基地，他們風(fēng)趣的談到，在開放實驗室里學(xué)習(xí)到的不光是理論知識，更多的提高了動手能力，回家還可以幫家里換水閥，改水路呢。

四、針對課程特點，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的學(xué)生實驗技能評估體系

對各高校實驗教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多實驗課成績評定方法都是采用卷面成績和平時成績簡單相結(jié)合，但學(xué)生平時成績評定存在著一定的隨機(jī)性，不能有效的反映學(xué)生實驗技能的客觀成績。針對實驗教學(xué)存在的實際問題，結(jié)合專業(yè)理論將學(xué)生實驗實踐能力和創(chuàng)新能力納入構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的實驗技能評估體系中。

其評估有自生獨特的優(yōu)勢，是對教學(xué)專業(yè)評估的有效補充，是對特定專業(yè)一個科學(xué)系統(tǒng)、動態(tài)靈活、運轉(zhuǎn)高效且與專業(yè)建設(shè)對接的體系。兼顧到了實驗室課程的特殊性，能夠靈活的根據(jù)實驗室條件，學(xué)生能力方式設(shè)定符合專業(yè)自身發(fā)張定位和所需的標(biāo)準(zhǔn)，做到在專業(yè)評估中既不好高騖遠(yuǎn)，又不妄自尊大，避免專業(yè)評估的“常態(tài)化”，凸顯實驗室教學(xué)以深層次挖掘、調(diào)動不同知識結(jié)構(gòu)、知識背景學(xué)生學(xué)習(xí)積極的特點，打破當(dāng)前大學(xué)當(dāng)前出現(xiàn)的同質(zhì)化現(xiàn)象，每個學(xué)生的發(fā)展具有獨特的文化品質(zhì)，力求以特點求發(fā)展。

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