淺談如何激活課堂氛圍

范 莉

（蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215005）

傳統的課堂授課，特別是像外語這種基礎學科的教學一般都是“以教師為主”，教師的講解占去了課堂的主要時間，而學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會則很少，學生只是被動地接受灌輸，教學過程是單向的，教與學的關系也只是聽與講的關系。

以日語課為例，課堂教學主要存在一下幾個問題：第一，課堂上，教師費力的在講臺上講，而臺下的學生認真聽的只有少數，大部分是睡覺或者玩手機；第二，遇到課堂提問時，90%學生很沉默，沒有主動舉手回答的；第三，學生與教師的互動不多，而由于課堂紀律等因素的存在，學生與學生之間的互動就更少了，偶爾讓學生進行小組練習等，就可能會亂成一鍋粥；第四，教師布置的作業，學生完成的情況不是很好。

由于以上種種原因，導致課堂氣氛不易調動，教師與學生不能更好地完成課堂教學任務，從而達不到更好的教學效果。

其實課堂是一個舞臺，而輕松和諧的課堂就會是一個精彩的舞臺。在這幾年的教學實踐中，筆者體會到，營造輕松和諧的課堂氛圍，不但是給學生提供了一個能輕松自如地展現自我的舞臺，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習日語，而且也讓教師從中獲得了許多上課的樂趣，那么如何營造這種活躍的課堂氛圍，提高教學質量呢？

1．教師應具備良好的人格魅力和文化素質

“要給學生一杯水，自己得先有一桶水”，只有當學生對教師有足夠的信任和對其所具有的知識有強烈的求知欲時，他才愿意跟教師學習新的東西。反之，如果教師“才疏學淺”，那么學生就會覺得跟這個老師沒有什么可學的東西，上課效率自然可見一斑了。而作為一名日語教師，能講一口流利的日語，寫一手漂亮的板書，通曉日本的風土人情，熟知日本的節日典故，對教材教法有很好的駕馭能力，有很強的課堂管理能力，再加上教態自然，善于與學生溝通，這一切必將吸引學生的注意力，使其逐漸對你和你的課堂產生興趣，才能積極參與到你的課堂中去，只有這樣，才有可能營造活躍的課堂氣氛。

2．教師應將自己的積極情緒帶進課堂

在教學過程中，教師情緒、心情都會對課堂氣氛產生重要的影響。教師如果能充滿激情地投入到課堂教學中，上課過程中，就會思路開闊，思維敏捷，授課藝術就會得到最大程度的發揮。教師的積極情緒也會帶動學生處于學習興奮狀態，以一種愉悅的心情投入到課堂學習中去。使他們注意力集中，積極思維，對所講授課程的內容反應迅捷，舉一反三，從各方面組織材料回答問題，使得課堂氣氛充分活躍。同時，學生的學習積極性也反過來感染著教師，從而有利于課堂教學中師生之間生動活潑的思想交流。教師的激情，學生的投入，師生之間的配合默契，共同營造出教與學之間的和諧氣氛。在這種良好的課堂氣氛的襯托下，師生雙方都會有一定的收獲。這就上我們平時所說的教學相長。

3．融洽的師生關系是活躍日語課堂氣氛的前提

管好課堂紀律不是一味要求學生在課堂上坐姿端正、認真記筆記，這是不現實的。特別是像我們班級的這些中專學生，原本在初中，甚至小學的時候，就經常性的在課堂上開小差，做小動作，現在進了職高，更是變本加厲。所以我們應該創造一個人性化的課堂。偶爾有人動一動，說句話這很正常。不要為學生的一點小動作動火，這樣既影響情緒又影響教學。而我們這種日語課，就希望讓學生踴躍說話，積極參與。有時候在課堂上我們會遇到一些違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一門藝術，如果只是簡單的訓斥，就會損傷學生的自尊，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。教師尤其不要當著全班用傷人的粗話臟話罵學生，這樣很容易引起對立，而你自己也站不住腳。因此，要以理服人。在對待違紀學生時，課堂上你可以用幽默風趣的語言一帶而過，課后再找違紀的同學好好聊一聊。

4．生動活潑的課堂教學設計是活躍氣氛的關鍵

（1）利用多媒體可以將幻燈演示、FLASH動畫等充分運用到日語教學過程，豐富教學內容，充分調動學生的各種學習感官，使學生注意力高度集中，使課堂氣氛活躍。如在教授「公園はどう行くか」這一課時，先用多媒體展現各種交通工具，然后用動畫展示給學生指路時所用的一些常用口語，最后讓學生根據書本上的手繪地圖，進行對話練習。這樣一節課，充分利用了現代化的教學手段，活躍了課堂氣氛，比起傳統的“一支粉筆一張嘴”的授課方式，教學效果要好的多。

（2）根據該課所學的知識點，以聊天的方式進行課堂導入。例如講授日期這一知識點時，筆者會和學生聊生日、節日等，通過一系列的問答，學生可以掌握知識，運用知識。同時，根據班內學生的年齡及性格特點，在授課過程中引入一些幽默的語言或者動作，在哈哈一笑之后，可以有效的引導學生精神飽滿的上好課。

（3）運用多樣化的訓練形式。日語的掌握不能僅局限于傳統的書面練習，在課堂教學中，可以讓“聽”、“視”相結合，看電影、聽錄音、PPT，讓學生練習聽力； “聽”、“說”相結合，可以降低聽力的難度，讓學生聽后用自己的語言復述；“讀”、“說”相結合，課本中的閱讀材料可讓學生去背誦，或者利用關鍵詞和重要句式去復述。通過多種多樣的訓練形式，可以恰到好處地滿足學生認知需求，鼓勵學生探究學習，營造活躍的課堂氣氛

（4）課堂游戲針對化。上課時很容易發現一旦到了讓學生回答問題或評講試卷的時候，下面頓時“鴉雀無聲”。這樣不利于教師繼續授課，教學效果也會事倍功半。所以我在上課的時候，經常會采用做小游戲的方式來讓學生回答問題。例如在學習「～てから～」這個句型時，我就隨機抽取一小組，做一個“故事接龍”的游戲，讓學生一個接一個用這個句型講述一天的生活，這樣不僅幫助學生回憶了學過的單詞和句型，對于所學的新句型也會很快掌握。再比如對于枯燥乏味單詞記憶，我經常會采用三人一組，給出2～3個固定假名，讓學生進行發散性思維，看哪一組最后能想出更多的包含這幾個假名的單詞。經過幾次嘗試，我發現更多的學生喜愛上了記單詞。

只有活躍課堂氣氛，才能激發學生的學習興趣，使他們積極、主動地參與課堂教學活動。

總之，課堂是教學的主陣地，我們教師在教學過程中必須要不斷提高自身的知識素養，同時要與學生建立良好的師生關系，不斷改進和創新教學方法，培養學生學習日語的興趣以及綜合運用日語的能力。只有活躍課堂氣氛，才能激發學生的學習興趣，使他們積極、主動地參與課堂教學活動，這樣才能真正地提高教學效果，讓學生從“要我學”變成為“我要學”。

[1] 黃和斌，等. 外語教學理論和實踐[M]. 南京：譯林出版社，2001.

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