高效課堂模式下的教師能力提升策略研究

謝明霞

（襄陽市第一中學，湖北 襄陽 441000）

自從我國推行新課改開始，高中語文課程也跟隨新課改的步伐行進了十幾年。在這個過程當中，高中語文新課程出現了新的教材觀、教學觀、教師觀、學生觀等各種新理念，在這些新理念和新形勢下，如何提升教師的教學能力和水平，以達到高效課堂教學的目的，成為了很多高中語文教師關注和研究的重點。

一、堅持學習，創新理念，提升教師自身的專業素養

在語文課堂實踐中，要確保良好的教學效果最關鍵也最根本的保證就是，語文老師本身所具備的知識積累和綜合素養，涵蓋專業能力、教學水平、教學觀念，以及教師對于語文學科和教育事業的熱誠與投入。在這當中，要提高課堂教學的有效性，首先要解決的問題就是，改進老舊的教育教學理念， 提高教師的專業素養。教師的專業素養，即教師在課堂教學實踐中，自發自覺的不斷累積和培養高質量的職業素養和專業素養。主要由三大要件構成：第一，在平常語文教學實踐過程中，教師秉承的對于本課程的教學觀念、發展歷程、教學組織、課程研發、具體實施、教學評估等理論體系，以及本課程的本質、內涵、方式、方法等一系列知識體系的整體認知。第二，將上述的理論體系和知識體系的整體認知作為落實和促進教學實踐活動的聰明才智和創造創新能力。第三，在教學實踐過程中體會、感受、增強課程意識理論與課程各方面的創新能力， 涵蓋對于課程的相關辨識思維、所處環境研究、資源配置、課程抉擇、評估、執行等一系列的綜合能力，它們是課程哲學、專業積淀與教學活動三者合一的具體體現。語文教師們在日常教學中，必須樹立不斷學習的理念和勤于思考總結的習慣，對課程哲學、專業積淀與教學活動進行深入細致的了解和體會從而增強自身的語文課程的創新能力，產生語文課程教學靈感，使得語文課堂教學實踐活動開展的更具創造性和科學性。

二、改變舊的學生觀，構建新型師生關系，以提高課堂教學的有效性

要真正實現語文課堂教學的科學高效，老師們首先要做到的是改變原來的學生觀，構建新型的適應新形勢的師生關系。原來的教育機制，將教師和學生放在兩個獨立的位置，缺乏相互的溝通和理解，教師往往將自己的意識和想法以強迫和灌輸的方式加諸學生身上，事無巨細的反復教授，每天、每月都有要掌握的任務，要求學生跟著老師的步伐向前走。這些現象的產生，是由于教師把學生當成了沒有主動意識，沒有語言表述、沒有辨識意識的人，只能依靠來自外界的生硬的教授模式，就好像學生群體是等待纖夫拉動的反向行駛的船只，教師所扮演的角色則是岸邊拉繩的纖夫。有區別的是，原來拉動的是沒有發動機的船只，而如今教師牽引的是擁有發動機的可以自己航行的船只。然而這些擁有發動機的船在對拉船人的長期依賴下，因為缺乏使用而銹跡斑斑，這是傳統教育中值得大家深思和反省的。

三、通過變革語文課程教學方式，增強語文課堂教學過程的邏輯性

新課程理念把學生的和諧發展作為重中之重，因此，語文課程的教學終極目標就是學生可以自主完成對文學作品意義的建構。基于上述原因，語文課堂教學應該以怎樣營造易于學生進行作品意義建構的環境為基點，并以此為核心貫徹于完整的教學過程中，包括學生的自主分析、小組合作和老師輔導，均要建立在學生們掌握和運用所學知識的意義構建的基礎上。要注意的是，上述的意義建構是建立在對教學目的的科學分析之上的，教師應該從當中選擇與教學內容相符的知識點、方式、技巧等形成諸個提問，再以這些提問為圓心展開作品意義構建。教學實踐當中，要建好兩條路：一條是以語言文字為材料通往語文精神的路， 一條是以改進學生學習方法為材料通往教學目的地的路。所以，語文教學實踐實際上是，學生和老師一起對語言作品進行溝通和理解，一起發現作品的意義和內在含義，并把師生雙方各自所具有的創造力和獨特個性進行內化的完整過程，這樣也提高了語文教學的內在邏輯性，即以教學目的與教學內容為基礎，構建雙向溝通、相互影響、共同作用產生的對于作品意義的類型。

四、積極調動學生的主動性和參與意識，創設高效的課堂教學情境

高效的課堂教學情境必須是建立在有利于學生發展的基礎之上，合理的選擇教學目標， 在課堂閱讀中促進學生的閱讀與思考能力。新的語文課程標準提出：語文課程的閱讀教學實際上是師、生、作者、作品之間的多重對話，是四者間的思想不斷的相互反應和心靈之間的溝通。當然這些作品閱讀中的交流和溝通，是針對學生的獨特個體而言的。閱讀教學溝通是一個層次分明的過程，在師與生溝通之前他們各自已對作品進行了閱讀溝通，這是課堂閱讀的前提；而后師生之間對作品進行溝通，這是課堂閱讀的后延。如果沒有有效的閱讀溝通，就不會有高效的課堂閱讀教學對話。閱讀合作指的是教師與學生、學生與學生間的相互幫助與合作，各取所長，一起進步。閱讀探索研究指的是善于探索的追求和創新意識，可以幫助學生深入了解和思索自然、人、社會的規律和真相。高中階段的學生心智相對發育完備，具有相當的閱讀理解和語言表述能力、也有一定的知識積淀，因此，鍛煉高中學生的探索研究能力也是語文課程的主要目標之一。教師要不斷提升學生的學習、分析、感悟、決斷能力，與此同時不斷地拓展學生探索研究問題的眼界與能力，培育他們的探索能力和積極性，總之要使得語文課程的學習過程變成學生們探索世界的過程。在這當中，學生始終占據著主體位置。所以，在課堂教學實踐中，教師要注重增強學生的積極性和參與意識，讓學生充分感受到在學習中的自由度和主導性。

五、拓展課程資源，整合教學內容，課前精心預設，促進課堂有效生成

新課改進程不斷推進，存在于傳統語文教學中的最大不足是語文教學內容的組織和構建，也就是課程資源的拓展。一些教育專家從語文課程的構件、內容的開拓渠道、文本素養、多元媒介等資源角度入手對語文課程內容進行重新組織與構建。教師們應該對相關方面加強關注，加強開拓課程內容的資源，創新性地對課程中的必修和選修、課內外的內容進行有效整合；備課時進行科學預設，進而提升學生語文綜合素養。精心的備課準備是決定教學效果的前提，主要包括：作品的解讀與課程內容的完整結合，以及對學生需求的分析和研究。對于作品構成的閱讀分為三層：包括行為和言語在內的外在的、表面的感受處于第一層；內在的，作者蘊含在作品的深意變化的動態過程處于第二層；規范和開放的作品形式及作品風格處于更深層次的第三層。學生的接受能力和真實情況是教師整個教學過程的基點，教師一定要諳熟于心。對作品的閱讀過程核心是讀者、作品與作者三者由表及里的交流和感染。所以，語文老師教學的最高功力就是開啟、調動、導向、啟蒙，養成學生語文學習的主觀能動性和學習熱情，使得學生的主體作用得到充分施展，以提高課堂的高效性。