大學(xué)英語教學(xué)中“角色扮演”活動(dòng)的行動(dòng)研究

何文娟 ，劉也玲

（衡陽師范學(xué)院 外語系，湖南 衡陽 421002）

1. 前言

“教育行動(dòng)研究”（Education Action Research）鼓勵(lì)教師和學(xué)校管理者運(yùn)用行動(dòng)研究的方式來改進(jìn)管理、解決教學(xué)中的問題[1]。行動(dòng)研究所具有的社會(huì)性及其在多領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用性使得專家們從不同的角度和視角、研究的側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)行動(dòng)研究的界定也有所不同。王薔教授曾對(duì)各家之言進(jìn)行了總結(jié)，并將其歸納為以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；（2）由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究；（3）行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成；（4）行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。[2]

2. 發(fā)現(xiàn)問題和分析問題

從期末成績(jī)和學(xué)生的課堂反應(yīng)可以看出，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍特點(diǎn)，就是精通語法但口語較差，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)了英語近十年，實(shí)用性的日常對(duì)話卻不能駕馭。最主要的原因是學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行充分的交流。Clement & Wen評(píng)論到：中國(guó)學(xué)生英語口語的水平低可能是因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)限制了學(xué)生們用英語交流的機(jī)會(huì)，或因?yàn)閷W(xué)生沒有全身心投入到口語練習(xí)中去[3]。

角色扮演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充方式，是一種非常靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在相對(duì)低風(fēng)險(xiǎn)的前提下親身體驗(yàn)接近真實(shí)的語言情境。Cohen，Manion & Morrison把角色扮演定義為投影在現(xiàn)實(shí)生活情境中具有社會(huì)性的活動(dòng)[4]。它形式多樣，實(shí)施起來生動(dòng)活潑，互動(dòng)性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，興奮感、身體動(dòng)作和互動(dòng)都貫穿在整個(gè)角色扮演活動(dòng)的過程中，被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中。

3. 第一次行動(dòng)研究計(jì)劃與實(shí)施

針對(duì)以上問題并結(jié)合目前大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者決定對(duì)2012級(jí)漢語1～2班的學(xué)生（共98人）采用行動(dòng)研究在英語課堂中開展“角色扮演”的活動(dòng)。本活動(dòng)從 2013年9月-2013年12月，持續(xù)一個(gè)學(xué)期，包括以下三階段：

3.1 自選題材

對(duì)“角色扮演”的題材，教師沒有做太多的限制：學(xué)生可以自己選擇感興趣的內(nèi)容并運(yùn)用熟悉詞匯詞組自由發(fā)揮；也可以對(duì)英語教材所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫；也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行演練；還可以對(duì)一些寓言故事、流行話劇進(jìn)行改編等，只要是積極向上傳遞“正能量”的內(nèi)容都可以搬到課堂上來。

3.2 多式多樣

表演形式多樣，可以是一個(gè)人的獨(dú)自表演，也可以是兩個(gè)人的對(duì)話，還可以是小組活動(dòng)，甚至大組活動(dòng)。

3.3 自由表演

由教師和學(xué)習(xí)委員共同擬定每組表演時(shí)間，制定時(shí)間安排表張貼在教室，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知組員們利用課余時(shí)間進(jìn)行演練，至少提前2周進(jìn)行訓(xùn)練。每周2節(jié)英語課，漢語一班在第一節(jié)課表演，漢語二班在第二節(jié)課表演，時(shí)間不超過十分鐘。教師作為整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)節(jié)者和管理者，在每組進(jìn)行表演的時(shí)候，負(fù)責(zé)拍照，認(rèn)真做記錄，評(píng)價(jià)要公正公平，悉心愛護(hù)每位學(xué)生。

4. 第二次行動(dòng)研究調(diào)整與實(shí)踐

第一次行動(dòng)研究持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生英語學(xué)生的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)熱情也比之前高漲，學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，教師與學(xué)生間的聯(lián)系更頻繁，心理距離縮短了，關(guān)系更融洽了。但是，也存在一些需改進(jìn)之處：第一，題材方面，學(xué)生希望能在某一方面更深入了解英語國(guó)家情況；第二，雖然分組了，但是很多時(shí)候就是口語成績(jī)較好的幾個(gè)學(xué)生在積極表演，成績(jī)差基礎(chǔ)差的學(xué)生在角色中的臺(tái)詞較少，甚至有些只用說：“Yes!”“Sorry! I cann’t.”等一些過于簡(jiǎn)單的話語。了解以上情況后，在第二輪的行動(dòng)研究中（2014年2月-6月），我進(jìn)行了以下調(diào)整，希望進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

4.1 規(guī)定范圍

經(jīng)過與學(xué)生多次溝通交流后，我把本次的題材范圍定為：中西方文化差異探索。學(xué)生們很樂意圍繞這個(gè)題材進(jìn)行資料搜尋，組與組之間要相互溝通，不能出現(xiàn)重復(fù)的主題，最后，圍繞“中西方文化差異”這個(gè)大主題，全班16組“角色扮演”包括以下16個(gè)小主題：婚禮禮節(jié)、飲食習(xí)慣、公交狀況、家庭教育、時(shí)間觀念、顏色對(duì)比、節(jié)日慶祝、服裝風(fēng)格、廣告設(shè)計(jì)、音樂類別、電影題材、肢體語言、旅游消費(fèi)、房屋建筑、學(xué)校教育和愛情觀念。

4.2 分組合作

以班級(jí)為整體，每班分為十組，組長(zhǎng)由學(xué)生自我推薦，其他學(xué)生自己選擇愿意追隨的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)與組員共同商量選什么樣的題材，每人擔(dān)任什么角色，以什么方式進(jìn)行表演，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”后，每組表演都各具特色，獨(dú)具一格。

教師也參與到分組的活動(dòng)中來，結(jié)合前一次學(xué)生的表現(xiàn)及成績(jī)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把優(yōu)中差生、男生女生的比例適當(dāng)微調(diào)，使學(xué)生資源合理分配。

4.3 靈活表演

學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候，教師負(fù)責(zé)拍照，并記錄表演者的表現(xiàn)和其他學(xué)生的反應(yīng)。本次的表演除了在本班進(jìn)行表演外，我還特意安排幾次合適的時(shí)間到我所執(zhí)教的其他班上進(jìn)行表演，這種交叉式的表演讓學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)樗麄冋f“不能讓別班笑話咱們。”“要表演好，必須的！”學(xué)生的表演形式多樣，精彩絕倫，學(xué)生津津有味地觀看表演，不時(shí)給予熱烈地掌聲和歡呼聲，既成就了學(xué)生也成就了我自己，我和學(xué)生的自豪感、自信心和成就也日益增強(qiáng)。

5. 行動(dòng)研究結(jié)果與反思

兩次的行動(dòng)研究結(jié)果表明：在教師的正確引導(dǎo)下，英語課堂上進(jìn)行“角色扮演”，對(duì)學(xué)生、教師和課堂教學(xué)都有著不可磨滅的積極作用，主要體現(xiàn)在：

第一，既提高了英語口語，又熟悉了中西文化

學(xué)生們通過角色扮演活動(dòng)能更好地把自己在課堂所學(xué)的口語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碛⒄Z的口語表達(dá)，同時(shí)加以運(yùn)用。另外，各組對(duì)“中西方文化差異”的探索，讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地熟悉了中國(guó)與英語國(guó)家的各種差異，在一定程度上彌補(bǔ)了兩種文化差異的知識(shí)。

學(xué)生的話：“我們這組花了很多時(shí)間查找資料，最后定的小主題是‘中國(guó)的戲曲和西方的歌劇差異’。我負(fù)責(zé)做PPT，大概做了 14張，如果細(xì)心講解的話，我可以講解一節(jié)課。通過本組的表演，希望大家能多多欣賞中國(guó)的戲曲和西方的歌劇。”

第二，既鍛煉了心理素質(zhì)，又發(fā)展了綜合能力

舉行這個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了以前幾乎很少有的互動(dòng)性和主動(dòng)性，這也在某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。通過課堂角色扮演有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，克服學(xué)生的怯場(chǎng)心理，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高心理素質(zhì)，進(jìn)而塑造他們健全的人格。

學(xué)生的話：“聽到英語老師說要進(jìn)行表演，而且要自己背臺(tái)詞，我心里很緊張，害怕自己演不好，害怕自己記不住；表演完畢后，我覺得特別有成就感，覺得自己其實(shí)也挺棒的！”“我首先要謝謝英語老師，這次的活動(dòng)對(duì)我們師范類的學(xué)生來講其實(shí)是一個(gè)很棒的禮物，給了一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。我們組員的語言組織能力和講解能力都有了相當(dāng)大的提高，為以后從事教學(xué)工作積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。”“我制作PPT時(shí)，遇到了一些難題，還特意向我的一個(gè)學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教，讓我長(zhǎng)了很多見識(shí)。”

第三，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生自信

表演時(shí)，組員們完全陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，流利地表達(dá)自己的情感，熱烈地掌聲，讓他們既有成功的自豪感，又有身臨其境的榮譽(yù)感。這樣，他們期待著能學(xué)到更多的英語語言，喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，進(jìn)一步挖掘他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的潛能。

學(xué)生的話：“角色表演的活動(dòng)，讓我知道了很多從前不曾觸及的事物，原來那種浪漫的情節(jié)故事也能以一種幽默風(fēng)趣的形式表達(dá)出來，那種效果真是出乎意料，使我們同學(xué)都積極投入到了課堂上來，并得到了許多的試聽享受。”“下臺(tái)以后，我感覺意猶未盡，真的，好想向全世界傾訴我內(nèi)心的激動(dòng)！”

第四，既活躍了英語課堂，又拉近了相互距離

課堂角色扮演作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種信息反饋，既改善課堂氣氛，讓課堂充滿活力和激情，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛、協(xié)作的精神。教師與學(xué)生在交流溝通時(shí)，彼此也更加了解、更加默契，關(guān)系更加融洽，能促進(jìn)有效教學(xué)的良性循環(huán)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高[5]。

學(xué)生的話：“我們選的劇本是搞笑類的，全班同學(xué)笑聲不斷，帶來了無盡的樂趣，一改往日我對(duì)英語課的看法。”“我最大的收獲就是體會(huì)了團(tuán)體的力量和室友間的默契感，大家一起努力一起體驗(yàn)快樂。表演結(jié)束后，覺得我的室友們其實(shí)很友好！”“老師舉行的這些活動(dòng)，不僅僅活躍了課堂氣氛，提高了大家的學(xué)習(xí)積極性，更鍛煉了我們的各項(xiàng)能力，這樣的活動(dòng)多多益善，希望老師能堅(jiān)持下去。”

反思：本研究在一定程度上活躍了英語課堂，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。但是，也存在諸多需要改進(jìn)的地方：對(duì)表演活動(dòng)，我只拍照沒有攝影留作今后教學(xué)觀摩的一手資料；我應(yīng)該分階段重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們感受到教師的特別關(guān)注，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和勇氣。

[1] Anne Burns.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2011.

[2] 王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] Clement， R.， & Wen， W.P.A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL [J].Language， Culture and Curriculum， 2003，（1）.

[4] Cohen， L.， Manion， L.， & Morrison， K.Research Methods in Education[M].London: Routledge， 2000.

[5] Ralph L.Rosnow.Teaching Through Role-play and Discussion[J].Teaching of Psychology， 2010， （2）.