中醫藥類高校二級學院在學生評教體系中的作用初探

方清影，桂雙英，戴 敏，彭代銀

（安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230031）

高校教學中，課堂教學、教學評價和教學分析共同構成三個基本要素，三者之間相互作用的動態過程直接影響教學質量的提高。其中課堂教學是中心環節，而教學評價和分析作為輔助，其意義更大。在教學評價中，常用的是學生評教，在歐美發達國家，幾乎所有教學型和研究性大學都建立了學生評教制度。我校目前采用的方式是網上評教，從教學態度、方法、知識傳授、能力培養、教學效果、改革創新等方面設計各項評價指標，按照等級為教師評價。隨著學生評教工作制度化、常規化的開展，隱藏其中的問題也逐漸暴露。

1．現行學生評教體系的不足及其表現

1.1 評教指標和體系

評估指標內容的選取既要考慮學生的評價能力，突出學生學習的主體作用，又要考慮不同學科的特點。其主要關注教師和學生間的交流、教師的教學態度、課程的難易適度、作業與考核的及時合適、課程對學生的影響和總體效果等這些對學生學習影響較大的教學變量。由于學科不同，課程不同，各學科各類課程，理論課與實驗課，其知識構成與講授方式都有所區別，課程的教學重點、對學生的要求、教師的教學方法等存在相當大的差異，目前我校是根據共性內容制定的統一評估標準，無法體現課程的特點和對教師的需求。

1.2 評價能力

從理解能力上看，學生評價水平有限，往往老師的年齡、性別、外貌著裝、給學生的課程負擔多少都會影響得分與評價；同時，學生在評教時也會伴有情感性，學生對他們喜歡的或者關系融洽的老師都會多給一些人情分，善于與同學搞好關系，有親和力的老師會贏得學生的好感，因此常出現一些教學優秀和態度嚴謹的老師在問卷調查中得分不高的現象。

1.3 評價差異性

藥學院各專業各年級學生特點不同，得出的打分結果亦有很大差別。例如低年級學生態度較認真，但由于剛剛從高中過來，他們會以高中老師的教學方式和風格來評價大學教師；高年級同學，雖然較為成熟和理性，但由于忙于畢業找工作、考研，對于評教活動已基本抱著不以為然的心態，這就導致專業課教師與基礎課或公共課教師分數差異較大。

1.4 教學質量意識

教學質量意識是人們對教學質量的本質、意義、形成方式及其諸因素間依存關系的認識、判斷和評價。學生教學質量意識基本包括三個方面：一是學生對其自身學習質量意識；二是學生對其授課教師授課質量關注程度；三是學生對學生管理質量關注的現狀。相比較三個方面，學生普遍認為應關注自身學習質量，但對于教師授課，此時教學質量意識薄弱，總認為教學質量是屬于教師應付范疇，然而學生作為教學質量的承受者和體現者，其教學質量意識成為教學質量監控體系的動力和關注點。因此當學生教學質量意識薄弱的時候，他對于評教時指標體系的內容不能主動了解，對評教的重要性認識不足，往往總是認為評教是一項任務，導致操作時出現一些錯誤的理解和消極的心理。在工作中就曾發現，學生投入的熱情和精力有限，一方面要在短時間內回答大量重復性的問題，往往不能認真回顧教師的教學情況，取而代之的是憑感覺填寫；另外，未將評教與自身聯系，有些同學直接認為這樣的評價沒有什么意義，隨便回答，有同學不加思考地填寫，甚至讓人代筆。

1.5 評教結果

由于人力物力有限，學生的評教工作一般在每學期期末前進行，以一次結果作為教師整個學期的教學水平評價依據，顯然不夠全面。同時，教師在結果的關注上，往往集中在分數的高低及排名，甚少得到改進教學的建議和措施，這使得教師的改進和提高不明顯。這一方面使得學生認為自己的評分僅僅是學校一項工作形式，更加對評教工作失去興趣，另外教師也對學生評教的結果不重視，其積極意義得不到發揮。

2．二級院部在學生評教中的作用

2.1 發揮師生在評教中的主體地位

要確保評教可信度得以提高、評教作用得以發揮，要充分調動教師教和學生學的積極性和主動性，發揮“評價者”和“被評價者”的主體地位。二級院部可以從兩個層面開展工作。

2.1.1 提高師生評教意識

結合專業課程設置、人才培養方案等開展學生主動學習意識教育。

目前，主題班會已經納入學生課程范圍，由各班級輔導員擔任主講教師。我們以院部教學秘書為主要策劃者，各班級輔導員協同實施，為班級（尤其是低年級班級）同學進行教學質量意識培養培訓，具體包括“專業認知教育”、“人才培養方案”等解讀，“自身學習質量認識”、“大學課堂學習質量評價”等方面課程班會以充分調動學生的學習興趣。與此同時，應在教育中宣傳引導學生通過評教，培養同學責任感，調動參與性、主動性和積極性；鍛煉學生自身的歸納、判斷、定性和定量能力；也可達到培養觀察、分析、辨別問題的能力和公平、公正的做人品質。

充分宣傳評教原則、方案及影響，強化教師評教意識。

教師作為評教對象，其對學生評教的認識程度決定評教的影響力和作用。在此，二級院部應充分調動教師的積極性，通過多渠道廣泛宣傳，使教師能夠主動聽取、虛心接受學生的評教意見，此外，聽取教師對評教要求，積極營造師生全方位溝通的機會，這對于改善教學評教體系和教師教學質量的提升有重要意義。

2.1.2 設計科學合理、符合課程特點的開放性評估

美國《第四代教育評價》一書中提到：學生評教應當是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用，共同構建統一觀點的過程。在中醫藥教學中，藥學類課程實驗、實踐比重分量較大，全校通用的評價指標體系難以體現該類課程特點。因此，二級院部應當在學校通用評教體系基礎上，讓學生和教師參與學生評教指標體系的設計，增設一些開放性問題，給學生更充分、自由地發表教學意見的空間；同時，聽取教師對評教的要求，允許教師根據學科和課程的特點，自行選擇評價內容或設計評教指標，鼓勵教師教學創新和個性發展。以此構建“藥學類教學評估指標”，商討各課程的具體評價指標，形成有針對性的個性評價方案，增加師生的認可度。

2.2 構建全方位的溝通渠道

除網上評教外，師生之間的交流應達到最優化、多途徑、全方位的信息反饋和溝通渠道。因此，在學校網上評教的基礎上，改進單一的評價方式，推行學生信息員制度，邀請學生教師座談等。

2.3 合理的利用評教結果

評教后的跟蹤機制是真正提高教學質量促進教師專業發展的環節，合理利用評教結果，使之最大限度地發揮好對教與學的正面導向作用才是學生評教的最終目標。因此，在處理評教結果時，綜合“網上評教”和“二級院部教學評估成績，對老師進行評價。一方面肯定優秀教師，組織教學觀摩，同時進行教學經驗推廣，適時給予一定獎勵；另一方面，對于表現不佳的教師，要有針對性的幫扶，并形成教師檔案，關注教師能力的成長。與此同時，二級院部通過對學生評教的分析，掌握整體教學質量。

[1] 王廣杰. 美國高校學生評教探析及啟示[J]. 經濟研究導刊，2011，（11）.

[2] 朱軍，范慧慧. 師生對學生評教指標的關注點[J]. 復旦教育論壇，2012，（4）.