獨立學院英語教師能力現狀分析

趙 晶

（三峽大學科技學院，湖北 宜昌 443002）

1．引言

國外關于教師能力的研究從20世紀70年代開始逐漸增多，且研究方向主要集中在對教師能力結構的分析方面，而國內在這方面的研究起步相對較晚，對教師能力研究的總體水平還比較低，具有影響力的研究成果直到21世紀才開始大量出現，其中代表學者有申繼亮（1995、1996），夏紀梅（2002），盧正芝、洪松舟（2007），王麗珍、林海、馬存根、胡衛平（2012）等，他們主要就我國近三十年的教師能力研究進行調查研究和述評，探討教師能力結構，但大多停留在理論層面上，系統的可供操作實踐的成果較少，關于教師能力的評價與培訓的研究成果則更少。

與此同時，獨立學院作為近十年來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，在教學改革的背景之下，學者們對教師能力及其培養也進行了一些探索與實踐。自尹大家（2006）在“談獨立學院教師評價體系的構建”一文中談到教師能力標準之后，陸續有學者就教師能力的不同方面，如水平提高、素質模型、培訓體系等，做了一定研究，提出了專門針對獨立學院教師能力的觀點與辦法。但其中探討獨立學院教師能力培養的成果仍然較為欠缺，尤其是對于獨立學院這一新型辦學體中英語教師的能力培養的研究與實踐更是鳳毛麟角。

2．構成現狀

王麗珍等把教師能力劃分為三個層次，即“一般能力（包括一般認識能力和一般實踐能力）、教育能力（包括教學能力和育人能力）、拓展能力（包括教育科研能力、創新能力、反思能力、合作能力和終身學習能力）”（2012:39）。按照這一劃分方式，以三峽大學科技學院（以下簡稱科院）英語教師的情況為例，我們發現目前獨立學院英語教師的能力構成現狀呈如下特點：

第一，獨立學院英語教師普遍具備一般能力。科院自有英語教師普遍具備教師能力中的一般認識能力和一般實踐能力，這包括觀察能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、審美能力和人際交往能力、語言表達能力、動手操作能力。實際上，在獨立學院的英語教學中，英語教師所體現出來的一般能力，基本根源于教師在其學生期所培養的各方面能力，有其既定基礎。

第二，獨立學院英語教師的教育能力良莠不齊。在科院自有英語教師中，師范專業畢業的教師相對較少，在教學能力和育人能力方面基礎比較薄弱，但自有教師普遍年輕化，學習能力很強，因此在教學實踐環節中，教學認識能力、教學操作能力和教學監控能力等教學方面的能力在入職后均有明顯大幅提升，但思想品德教育的能力和心理健康教育與咨詢的能力等育人方面的能力，則提高得非常緩慢，需要更多地依賴學工部門的老師們。

第三，獨立學院英語教師的拓展能力相對匱乏。相較前兩方面的能力而言，拓展能力要求較高，不僅包括英語教師們的教育科研能力、創新能力（創造性教育）、反思能力、合作能力、還包括終身學習能力。科院自有英語教師目前承擔的基本教學任務偏重，導致投入到拓展能力培養上的時間精力十分有限，無法提高。

3．原因分析

第一，由于獨立學院是我國較為新興的辦學體制，學校成立時間都不長，其自有英語教師的年齡結構不甚合理，教師隊伍普遍年輕化，尤其是年輕女教師的比例非常高。這一現狀直接導致青年教師在教學實踐中缺乏先驗之輩可供學習交流，且教師大多需要在工作的同時關注家庭和孕育子女，極大地影響了英語教師的教育能力和拓展能力的提升。

第二，獨立學院英語教師的教育背景多止于碩士學歷，鮮有博士及更高學歷者，這根源于我國高校的英語專業博士點數量不多，尚無法滿足各大高校自身的人才需求，獨立學院在人才招攬的競爭中毫無優勢可言。因此獨立學院的自有英語教師隊伍中缺乏科研方面的組織者與學術帶頭人，教師們也缺乏專業危機感和生存危機感，不易主動提升自身能力。

第三，獨立學院英語教師能夠投入到科學研究上的時間較少，科研環境相對不太成熟，再加上自身進修和科研經歷非常有限，無法及時了解本學科本專業本研究方向的國內外最新研究動態和研究成果，嚴重影響了英語教師們的拓展能力的提高。

4．結語

教師能力對于完成教學任務、實現教學目標、全面提高教學質量、促進學生的全面發展具有十分重要的作用，但不同的教育階段、不同的學校、不同的學科對教師能力的要求是不同的，所以對獨立學院英語教師能力的培養進行更為深入的研究，對于促進獨立學院相關學科的長足發展將具有極大的作用和意義。

首先，繼續深化獨立學院英語教師能力構成要素的研究，將有助于增強英語教師的職業適應性，滿足獨立學院英語教育的工作要求，提高英語教師的一般能力，從而達到更好的教學效果。

其次，努力研制獨立學院英語教師能力的既定標準，將有助于學院遴選優秀人才，同時促進自有英語教師清楚認識到自身能力上的不足與欠缺，從而努力提升教師能力，這樣做可以把提升效果直接作用于課堂，提高教學質量。

再次，深入探索獨立學院英語教師能力的培養，將有助于擴大提升英語教師能力的培養途徑，將其應用于教學，則能幫助提高教師們在知識引導方面的效率，增強教師們在輔助培養學生優良學習方法等方面的能力。

[1] 申繼亮，辛濤.論教師教學的監控能力[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1995，（1）.

[2] 申繼亮，辛濤. 關于教師教學監控能力的培養研究[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）.，1996，（1）.

[3] 王麗珍，林海，馬存根，胡衛平. 近三十年我國教師能力的研究狀況與趨勢分析[J]. 教育理論與實踐，2012.