組間互教教學(xué)法在電力拖動教學(xué)中的應(yīng)用

陳 循

（廣東省云浮市技工學(xué)校，廣東 云浮 527300）

一、電力拖動組間互教教學(xué)法主要內(nèi)容

顧名思義，電力拖動組間互教教學(xué)法是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生小組內(nèi)部成員之間及小組之間互助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。該教學(xué)法著眼于學(xué)生小組內(nèi)部及小組之間人際關(guān)系，利用管理學(xué)研究成果，通過促進小組內(nèi)和組間互助合作學(xué)習(xí)，以及在教師適度控制下小組間的良性競爭，達到高效課堂目標。在這種教學(xué)法下的電力拖動教學(xué)，分為五個階段。首先，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果提供保障。教師提前提出基本學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，各小組內(nèi)每一個學(xué)生，都要在各自已有的知識和技能基礎(chǔ)上，盡已所能，明確應(yīng)知知識目標和應(yīng)會目標，努力了解、理解新知識、新技能，初步在腦海里延伸、豐富已有的知識框架；第二階段，小組討論交流、糾偏，強化理解與記憶，共同研討、設(shè)計方案；第三階段，各小組拿出自己的方案，派代表說明方案的設(shè)計思想、內(nèi)容要點和操作注意事項，在此基礎(chǔ)上進行比較，指出其他小組實訓(xùn)方案的不足之處，吸收其他小組實訓(xùn)方案的優(yōu)點，進一步對實訓(xùn)方案進行修改和完善；第四階段，小組合作，實施方案；第五階段，小結(jié)、評價實操效果。

與一些中小學(xué)教師操作的組間互教教學(xué)法相比，筆者改進后的電力拖動組間互教教學(xué)法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段及學(xué)生的任務(wù)，作了適合電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練教學(xué)的重新組合與安排，并將包括學(xué)習(xí)目標制定在內(nèi)的任務(wù)，都交給了學(xué)生，教師只是提出基本的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，學(xué)生則在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和能力實際彈性調(diào)整并最終確定個體學(xué)習(xí)目標，更大程度體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、電力拖動組間互教教學(xué)法操作實例

以安裝與檢修手動正轉(zhuǎn)控制線路為例。

（一）教師課前提出實訓(xùn)目標：能正確安裝和檢修手動正轉(zhuǎn)控制線路。同時提出幾個供學(xué)生思考的問題和要求：1.導(dǎo)線的數(shù)量、管徑怎樣確定？2.電動機使用的電源電壓和繞組的接法有什么要求？3.如果看不到電動機運轉(zhuǎn)情況，怎么辦？4.接線有什么要求？5.通電試車時要注意哪些問題？6.安裝開啟式負荷開關(guān)時應(yīng)注意哪些問題？7.提出一個實訓(xùn)方案，包括應(yīng)選取的器材，并弄清為什么要這樣選取器材。8.各小組提出一個最佳的實訓(xùn)方案，小組代表說明實訓(xùn)方案的設(shè)計思路；指出其他組實訓(xùn)方案的不合理之處。9.全班討論，確定最終實訓(xùn)方案。10.看哪個組操作最安全、快速、準確。

（二）教師每組抽一學(xué)生提問，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)準備情況。小組討論交流、糾偏，研究并提出實訓(xùn)方案。

（三）各小組拿出自己的方案，派代表說明方案的設(shè)計思想、內(nèi)容要點和操作注意事項。然后自由參與，指出其他小組實訓(xùn)方案的不足之處。最后教師介入，共同研究提出最終實訓(xùn)方案。

（四）各小組安裝并測試線路。

（五）各小組派代表說明安裝和測試線路情況。教師總結(jié)。

整個過程，教師巡回了解情況，監(jiān)控紀律、安全、進度及參與度。每個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生或小組表現(xiàn)，現(xiàn)學(xué)生共同商榷，量化評價結(jié)果。

三、電力拖動組間互教教學(xué)法特點與應(yīng)用效果

組間互教教學(xué)法巧妙利用了管理學(xué)和心理學(xué)知識。除了與其他比較受到教師和學(xué)生歡迎的具有小組合作學(xué)習(xí)特點的教學(xué)法一樣，電力拖動組間互教教學(xué)法強調(diào)合作學(xué)習(xí)，強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以外，筆者覺得該教學(xué)法還具有其自身的特點。一是將競爭機制引入課堂。組間互教教學(xué)法在設(shè)計時就確立了兩個基本理念：向管理要高效課堂、不放棄任何一個學(xué)生，在實際操作過程中這兩個基本理念得到了真正體現(xiàn)。該教學(xué)法非常重視無形組織的作用，通過評價強化這種作用。從學(xué)生預(yù)習(xí)、設(shè)計實訓(xùn)方案到方案的實施，評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，通過對學(xué)生個體和小組集體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的評價，讓學(xué)生不得不主動努力預(yù)習(xí)教材信息、上網(wǎng)尋求相關(guān)信息、積極參與交流、主動向別人求助、樂于為同學(xué)提供幫助，通過學(xué)習(xí)小組這個學(xué)習(xí)組織形成的無形的壓力，促使學(xué)生敢于為小組榮譽積極參與競爭，實現(xiàn)了信息的有效收集、碰撞交匯與多向高效交流。評價的主體有學(xué)生個體、小組和教師，多主體參與的評價使學(xué)生逐漸學(xué)會客觀評價自己和評價別人，教師亦借助評價這只“手”，彈性操控整個課堂。二是充分的放手，適度的介入與控制。從學(xué)習(xí)目標的制定直至實訓(xùn)方案的實施，教師完全放手由學(xué)生個體、小組集體和整個班集體自主完成，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，教師都能充分履行引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)控等職能，在必要時適度介入，包括控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三是使用方便，操作簡便。

筆者在電力拖動課程中在改進后引入組間互教教學(xué)法近兩年，教學(xué)效果理想。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性高，在分組時筆者體現(xiàn)了小組內(nèi)學(xué)生的異質(zhì)性，突出了學(xué)生之間的知識、技能、性格等的互補性，在便于更有效地挖掘利用學(xué)生資源，每一位學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)興趣大，競爭意識強，積極求助、樂于助人，學(xué)生個體、學(xué)生群體學(xué)習(xí)潛力得到了最大限度的挖掘。二是學(xué)習(xí)效果較使用該教學(xué)法之前有顯著的提高，學(xué)生通過個體預(yù)習(xí)收集信息、小組交流合作、組間競爭三個基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對基本知識的理解與掌握、基本技能的體會與鞏固、對方案的宏觀把握等等，都達到了筆者的教學(xué)目標。

[1]曾慶彬.信息論與組間互教作文教學(xué)法初探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（3）.

[2]米占敏，賈秀娟.“組間互教”學(xué)習(xí)方法的探究實踐[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011，（3）.