獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

賴曉燕，劉永芬

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

中國高校計(jì)算機(jī)教育普遍存在教材陳舊、脫離實(shí)際、無法學(xué)以致用的狀況。而獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育一種新興的辦學(xué)模式，許多獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)資源多來自于母體院校，上課老師也多來自母體院校，教學(xué)內(nèi)容基本和母體院校相同，造成理論過深、學(xué)生不易接受，而且缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，致使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不能滿足市場(chǎng)的需求。那么，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”，這要求獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)與研究性大學(xué)不同，走自己獨(dú)特的道路，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)都參照母體高校的培養(yǎng)目標(biāo)，傾向于理論型、研究型的人才培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。但和母體高校相比，獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量客觀上存在著一定的差距。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。從學(xué)校條件上看，獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)建設(shè)、管理水平、教學(xué)儀器和圖書資料等方面都比較薄弱，難以培養(yǎng)出高水平的研究人才。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)立足本身?xiàng)l件，發(fā)揮辦學(xué)自主性強(qiáng)、體制靈活的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用型人才。具體到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)上，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能、具有一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)和項(xiàng)目開發(fā)研究能力的應(yīng)用型人才。

二、改革課程體系

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置大多簡單參照母體院校，只做少量改動(dòng)的復(fù)制，偏重理論性課程，實(shí)踐性課程相對(duì)較少，計(jì)算機(jī)教育脫離實(shí)際，教材陳舊，沒有充分反映學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)的需要，學(xué)生無法學(xué)以致用。因此，應(yīng)改革現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，深入分析社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的能力特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身教學(xué)和管理實(shí)際設(shè)置課程，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置方面，應(yīng)按照課程學(xué)分及內(nèi)容不減的原則，優(yōu)化重組課程體系，更多地選擇當(dāng)前主流的開發(fā)平臺(tái)、工具軟件的使用、軟件工程中的工具和方法等內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，不斷有新課程產(chǎn)生，導(dǎo)致課程越來越臃腫，可以采取課程群建設(shè)的方法，將相關(guān)幾門課程組合起來，構(gòu)成一個(gè)群，如可設(shè)置軟件工程方向群，在這個(gè)課程群包括C++/Java/C#程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、軟件工程等課程。對(duì)課程群進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理，形成前后連續(xù)的課程，去除課程中重復(fù)的部分，節(jié)省教學(xué)資源和課時(shí)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程融會(huì)貫通的能力。

有計(jì)劃地設(shè)置選修課程。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以選修機(jī)電、財(cái)經(jīng)、管理、生物等專業(yè)的課程，以利于拓寬就業(yè)渠道，并更好地適應(yīng)工作崗位的需要。

可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與職業(yè)證書課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)過考試，又能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如計(jì)算機(jī)軟件水平考試，從而增加就業(yè)的砝碼。另外，有條件的獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求和學(xué)生自身特點(diǎn)，組織教師自主編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院大都存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問題，理論授課內(nèi)容及課時(shí)偏多，實(shí)踐內(nèi)容及課時(shí)偏少，理論授課的內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室在設(shè)備更新、數(shù)量保障、課外時(shí)間的落實(shí)等方面都存在著不足，而且實(shí)驗(yàn)課程一般都附屬于理論課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性設(shè)計(jì)等真正探索性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生綜合運(yùn)用能力沒有得到大的提高。不重視實(shí)習(xí)、見習(xí)、課外活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，多以課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫鉤，對(duì)將來要從事的崗位需求了解不足，畢業(yè)后一般都要經(jīng)過較長時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任崗位的工作。

獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而計(jì)算機(jī)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，應(yīng)該增加應(yīng)用性內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，真正提高學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。計(jì)算機(jī)理論的學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，通過案例引出原理，如，在講授 C語言語法之前直接應(yīng)用案例，進(jìn)行實(shí)際的程序運(yùn)行和數(shù)據(jù)測(cè)試，而不是先滿堂灌輸語法，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使用通俗易懂的實(shí)例解釋讓學(xué)生們能真正理解原理，并知道如何應(yīng)用。修訂教學(xué)計(jì)劃，提高實(shí)踐性強(qiáng)的課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，如“程序設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程，在課程結(jié)尾可安排三次的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由易入難的展開。每門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，一門課或一個(gè)課程群學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要設(shè)置課程設(shè)計(jì)或者實(shí)習(xí)，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)習(xí)和軟件工程實(shí)習(xí)等。

采用符合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。依據(jù)ACM，軟件設(shè)計(jì)大賽等平臺(tái)，實(shí)施“案例教學(xué)”、“專題式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等教學(xué)方法，通過項(xiàng)目案例引導(dǎo)，將原有的枯燥知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)趣味性，并要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于模擬工作情境中，從而掌握相關(guān)理論知識(shí)，鍛煉分析、解決實(shí)際問題的能力。

強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基本技能等方面進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，注重學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋做實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生課前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

提高見習(xí)、實(shí)習(xí)的有效性。可以組織學(xué)生到大型企業(yè)參觀考察，了解計(jì)算機(jī)發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀；鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐，了解自己需進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的方向；建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，引入企業(yè)中的專業(yè)人才為學(xué)生授課。

四、建構(gòu)緊密的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是由學(xué)校、企業(yè)、科研單位合作，將課堂講授與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生素質(zhì)的一種新型教育模式。必須澄清認(rèn)識(shí)的是，獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研與研究型大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研不同，研究型大學(xué)的科研力量更強(qiáng)，其產(chǎn)學(xué)研重在研究出有前沿價(jià)值的成果，并能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而獨(dú)立學(xué)院科研力量相對(duì)較弱，其產(chǎn)學(xué)研主要目的在于服務(wù)學(xué)生，通過產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求的應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院要與企業(yè)開展多方面、全方位的合作。一是安排企業(yè)技術(shù)、管理人員給學(xué)生授課，二是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，三是高校教師與企業(yè)進(jìn)行科研合作。這樣既可以為學(xué)生提供了解一線生產(chǎn)實(shí)際、參與項(xiàng)目開發(fā)和提高專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，又可以為企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

五、探索“3+1”人才模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指，4年制本科的前3年在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，完成基本知識(shí)、基本能力的積累，第4年到企業(yè)實(shí)習(xí)，按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工程實(shí)踐培養(yǎng)模式，由學(xué)校與企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在第4年，學(xué)生主要在企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文題目由企業(yè)依據(jù)自身實(shí)際項(xiàng)目確定，要求學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員及校內(nèi)指導(dǎo)教師的共同幫助下完成，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，由企業(yè)和學(xué)校共同組成的委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生的答辯。如此，學(xué)生用1年的時(shí)間在企業(yè)里，以準(zhǔn)員工的身份開展工作，能夠掌握專業(yè)工作的許多基本技能，同時(shí)在此期間獲得的工作經(jīng)歷和人際關(guān)系，也為其畢業(yè)后擇業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

六、打造“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的教師主要來自母體學(xué)校分流過來的教師和新引進(jìn)的高校畢業(yè)生，他們的理論水平較高，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，沒有軟件開發(fā)等項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不了解社會(huì)的實(shí)際需要，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力上不足，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，要努力打造具有“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。“雙師型”教師通常是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

在教師招聘和引進(jìn)上，要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅考慮教師的學(xué)歷、畢業(yè)院校、職稱，更應(yīng)注重教師的工作經(jīng)歷，多引進(jìn)具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定理論基礎(chǔ)的教師，還可以考慮引進(jìn)一批既具有精湛技術(shù)又有一定理論水平的企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，這樣才能避免與母體學(xué)校教師的同質(zhì)化，建構(gòu)適合自己需要的教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，有系統(tǒng)地安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到相關(guān)公司學(xué)習(xí)鍛煉，到知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，以進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。要積極尋求與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)的合作，主動(dòng)地參與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，以科研促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容能直接反映一線企業(yè)的實(shí)際需要。鼓勵(lì)教師積極參與計(jì)算機(jī)專業(yè)課題、項(xiàng)目的申報(bào)，多參加相應(yīng)的崗位資格培訓(xùn)和有關(guān)部門組織的專業(yè)技能等級(jí)考核，以此促進(jìn)自己的教學(xué)。

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