初中美術教學中合作學習的現狀及其優化策略

邱小華

（北京師范大學新余附屬學校 新余市 338000）

在我國許多初中美術課堂教學中，還是采用傳統的教學模式，即注重學生的學習結果、個人的作業完成情況、模仿意識和模仿能力，而忽略了對學生合作意識與合作技能的培養。過于注重結果使得學生間缺乏必要的相互關心、相互協作的精神，這種教學模式是很不利初中美術教學的進步，阻礙了學生合作學習的發展。因此，很有必要在初中美術教學中加強合作學習。

一、初中美術教學中合作學習的現狀

1.合作學習缺乏科學性

合作學習使根據每位學生各自的特點、學習能力等方面進行劃分的定位學習，只有對每位學生有一個清晰的認識，才能更好的開展合作學習，順利開展初中美術教學。美術作為一門藝術課程，不僅培養學生對美術知識的掌握情況，還注重培養學生的審美意識和個人情感熏陶。在我國初中很多美術教學中，教師常常以個人的喜好或座位的分布作為學生分組的標準，使得學生學習重心偏離，思維較為分散，在開展合作教學時，限制在既定的教學目標中。

2.合作學習過于形式化

很多初中教學教師慢慢認識到進一步優化合作學習的重要性，但合作學習過于形式化，主要體現在以下幾個方面，一是合作學習還是停留在傳統的角色上。合作學習注重培養學生自主學習，教師在教學中起到引導的作用，而在實際教學中，教師還是處于主導地位，通過圍繞課本進行系統講解，在讓學生進行模仿，教師的這種過度指導，影響了學生創造性思維的提高，學生的學習自主性也很難得到提高。二是合作的時間過于固定化。美術課程一周本來就不多，合作學習需要長時間的討論和探究，而學生在實際的課堂學習中時間較短，學習效果較差，這就導致學生在合作學習時遇到一定的阻礙。

3.學生間發展不協調

學生合作學習的順利開展需要學生相互協調，但在實際的美術課堂教學中，學生往往聚集在一起打鬧，沒有認識到美術學習對個人成長的重要作用。一方面是學生自我約束力不夠強，另一方面也是教師的組織宣傳不到位，使得學生在學習中過于自我，缺乏必要的團隊精神。初中階段學生的心理發展還不是很成熟，而教師也恰巧忽視了該階段學生心理的發展，注重讓學生代表發言，而沒有整合全體學員的意見，使得合作學習往往流于一種形式，學生的學習效果很難得到提高，影響學習積極性。

二、初中美術教學中合作學習的優化策略

1.關注學生個性化發展

初中美術教學具有一定的實踐性，因此，教師在對學生進行分組時應根據學生的特點來進行劃分。教師在進行劃分的時候，可以根據對專業喜好，比如色彩的搭配以及繪畫的特點進行模塊分組，使每位學生都能有學習的機會。同時還可以根據學生的基礎能力進行分組，分成優、中、差三個層次，讓學生相互間形成競爭力。

2.教師進行有效的調控策略

教學中教師首先讓學生建立“主體意識”，明確在教學中的主體地位，以學生的身心發展為出發點，挖掘每位學生的學習能力，調動學習積極性，使學生的整體素質都能得到提高。其次，教師應從合作學習的課程結構出發，讓學生主動參與進來，讓學生在完成對作品的欣賞之后，通過自己的理解，自己在進行創作，通過自身親自參與對作品有一個更深層次的理解。最后，由于美術課程課時有限，留給學生想象的時間并不多，因此，教師在教學中要注意對理論內容進行精講，讓學生有足夠的實踐空間。

3.共同創建課堂情境

構建良好的課堂教學環境是有序開展教學活動的基本條件。在教學時，教師應給予學生一個相對自由、開放的空間進行合作學習，作為教師，要對課堂進行有效的組織管理。一是從學生的整體出發、關心個體。初中生由于處在心理快速發展階段，在思維和行為上還不是很穩定，很容易產生以自我為中心的心理，因此，教師要根據每位學生的身心發展來制定相應的教學目標。二是要積極引導、努力提升。教師要對學生進行科學的組織管理，發揮課堂管理者的職能，讓學生明確學習目標，獨立尋找創作資源，發揮學生想象力，能夠大膽表達自己的觀點，培養具有創新思維的美術人才。三是設置適當的作業。教師在布置作業時應講究靈活，注重對學生合作能力的培養。通過創建情境課堂，使學生真正喜歡上美術課程的學習。

［1］龐念慶.初中美術教學中開展師生合作學習的策略[J].中國科教創新導刊，2009（27）：256-256.

［2］馬艷.試析初中美術教學中的合作學習策略 [J].時代教育，2012（10）：124.