高中英語聽說能力培養策略探析

朱繼瑞

朱繼瑞/沛縣第二中學一級教師（江蘇徐州221600）。

隨著時代的發展和社會的進步，各國間的文化進行不斷的交流與融合，英語作為世界通用語言，它的重要性是顯而易見的。培養具有一定口語交際能力和英語聽寫能力的人才是刻不容緩的。根據美國保爾蘭金教授的調查顯示：在人們的日常生活中，“聽”占言語活動的 45%，“說”占 30%，“讀”占 16%，“寫”占 9%[1]。高中的英語學習對于高中學生來說是一個關鍵點。高中英語的聽說由于受到傳統教學方法的制約和教條理念的束縛，只是比較注重知識的傳授，并沒有結合學生的實際語言能力來提高他們的英語水平。怎樣在提高高中生寫作閱讀能力的同時又能增強高中生的聽說能力，扭轉現有的教學狀況，是高中英語教學值得深思的問題。

一、英語聽說能力的學習過程

美國心理學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接受的過程而且還是一個建立的過程[2]。一開始聽的時候是一個大概感覺的過程。學生在這個階段的學習只是對所學的英語有一個大概的感知，這個時候學生一般都是大概的、不深入的識別，并根據自己的第一語言對所學內容進行簡單的對音段的切分，這個過程是接受學習英語的階段，也可以說是被動的學習階段。然后學生的學習進入到一個識別的過程，學生根據對音段的組織來識別，學生把學習時學到的信息與之前已經學習過的信息聯系起來，這個過程是主動的。最后是對學習知識的領會過程，學生對已經學習的內容進行復習，一遍一遍地聽所學內容，以便強化記憶。

從聽的過程中我們了解到，學生要想學會說英語，就必須要學會聽英語，聽的次數多了，就會知道怎樣去說英語，在什么情景中說哪些話，這時，學生就會有想說英語的意愿，從而在交際中不斷提高說的能力。因為聽的程度不同，導致了口語的能力有較大的差異。聽得多的對學習內容的理解就比較透徹，口語能力就會比較強；而聽得少的對所學內容的理解只是一知半解，那么在說話時頭腦就會出現空白的現象，口語的能力自然就相對弱些。

二、高中英語聽說教學的現狀

高中英語起到橋梁的作用，高中時期對高中生的英語技能的提升是一個黃金時期。教授語言可以有兩種方法：一種是從書本中獲取相關知識和信息，是培養寫作和閱讀能力的方式之一；另一種是從有聲的教學中獲取相關的知識與信息，是培養學生聽和說能力的方式之一。伴隨著經濟全球化不斷發展，各國家之間的交流越來越多，英語作為一門國際語言，作為世界通用語，它的地位日益重要。因此培養學生的英語聽說能力在英語學習中的地位也是非常重要的。

1.傳統式的教學束縛高中英語聽說訓練。一般的英語課并沒有聽說這節課，傳統的教學都是以培養學生閱讀能力為目標的，老師也不可能拿出一節課進行聽和說的練習，教師們一般都是用每單元最后的課時進行聽力以及口語的訓練，一般的模式都是放磁帶，學生聽后對答案，聽力的內容也大都過時，并不能引起學生注意，激發不了學生的學習興致，而說的練習更是少得可憐，只是呆板的機械式的教學。如果正常閱讀課的課時不夠的話就要占用聽力和口語的練習時間了，因此導致很多高中生只會做閱讀和寫作，卻不會聽不會說，學的是“啞巴英語”。

2.學生的不敢錯過口語練習時機。現在很多學生都有一個問題是當有機會說英語的時候不敢說，害怕說得不對被別人笑話，時間久了就錯過了很多好的練習口語的機會。這就導致一種情況，越不敢說越怕說錯，越不說口語能力越無從提高，這樣的惡性循環最后就成了不會說。其實，學習英語就應該大膽地說，只要多練習、多聽、多模仿，想讓自己的口語得到提高并不難。

3.說英語時中式英語和書面語較多。大部分高中學校和教師對英語的口語練習基本上是忽略的，并不會創造良好的聽說環境來讓學生進行聽說練習。高中生主要還是從書本上學習閱讀英語文章，而書本上的語言又與實際的口語交流不一樣，很少有地道的口語表達。口語的表達是書本上語句所無法替代的，如果學生只是這樣每天面對書本來做閱讀練習而沒有進行系統的口語以及聽力訓練的話，是不能提高聽說能力的，學生也學不到地道的口語和真正的口語技巧。

4.教師的聽說能力影響學生的聽說能力。身為教師要以身作則，教師本身的聽力能力的高低就影響著學生的聽力能力的提高，教師的聽力技巧好、聽力水平高的話，自然會知道怎么教授學生學好聽力。當然口語也是一樣的，一個擁有一口發音標準的流利口語的英語教師，在平時教授學生時，標準的發音自然會熏染學生，學生也會不自覺地去模仿，而口語較差的老師只會上一堂充滿漢語口語的英語課。可見教師的聽說能力會影響自己的學生。

三、培養高中生聽說能力策略分析

一直以來，在英語的教學中教師都是注重英語的閱讀和語法的教授，卻忽視了英語的聽說練習，單方面地追求成績，使學生的聽和說的技能沒有得到很好的發展。聽和說是一種傳遞人與人之間思想的一種語言交流過程，聽是接受信息，而說是發表自己的思想和感情。聽是說的一個前提，說是聽的一個結果，英語中的聽和說是相輔相成、不能割裂的統一體。那么，在面對高中英語聽說教學不容樂觀的現狀面前，如何培養高中生的聽說能力就成了現今應該解決的問題。筆者在這里提出了自己的幾點見解。

（一）利用多媒體教學來激發高中生對英語聽說的興趣

現今高中英語教學模式都是以教師的直接輸出為主的，并沒有實現課堂中的互動。而高中生也只能被動地接受這種教學模式。這種教學方式大都古板、機械，無法激起學生對學習英語的興趣。而多媒體教學作為現代科技發展的產物，已經逐漸走入各大學校的課堂，成為教學中不可或缺的重要角色，對教學中所不易達成的教學效果有著很大的幫助。即使在學習閱讀課時，也可利用多媒體，它在其中也有著不可忽視的作用。在講課前，老師可通過多媒體播放電影的片段、音樂的片段或者幾張代表性的圖片等等，這樣就營造了一個較好的學習環境，引導了學生的注意力，激發了學生的好奇心，更好地培養他們對英語的興趣，使學生積極地參與到課堂的教學中。多媒體計算機是雙向媒體教學設備，既能傳遞教學信息，又能接受學生信息，能進行交互式的個性化教學，有效地控制整個教學過程[2]。例如：在老師講授“The curse of mummy”這課的時候，可以在講課之前導入用英文介紹的埃及金字塔的一段視頻，這樣一來既可以讓學生聽到了原汁原味的英語，也引起了學生對這個話題的興趣，很自然地引出了要講的課文，這樣就實現了在上閱讀課時也在練習聽力。

（二）利用好教材中的相應板塊，加強高中生的聽說能力

在牛津譯林版的高中英語中有一個全新的板塊叫Task，這個板塊的主要目的就是在課上進行一種活動，而這種活動是開放性的，教學的主要目的就是讓學生完成活動，在這個過程中學生要用英語交流。例如，在Task板塊里Unit 2“What is happiness to you”中一開始可以利用多媒體給學生放圖片，然后問問題：How do you describe the people in the picture?What are you feeling about the person?Is it negative or positive?這樣的問題能引起高中生的好奇心，也能帶動課堂的活躍氛圍，也能讓學生們認知negative emotional language。然后再進行Reading部分。在Listening這個環節里，教師主要是教學生如何聽。首先，在聽聽力之前要對所聽的內容有個大概的預測，也就是說要對聽力的材料背景有個大致的了解，這樣有利于學生更好地完成聽力。這點我們在之前的Reading中已經做了大致的了解。其次，在聽力的過程中要做相應的記錄，這種記錄可以是關鍵詞、關鍵句子的記錄，例如：在Task板塊中Ma Jie has a special______；should be______to give up other things in life.這樣就可以培養學生在聽力中尋找關鍵詞、關鍵句子，而不是盲目地聽。最后，教師在給學生放聽力的時候不要一起全部放完，而是要一段一段地放，給學生以思考記錄的時間，不會讓學生覺得跟不上而放棄了聽錄音，聽聽力要循序漸進。在聽力之后，學生以對所學的內容有了大致的了解，那么就可以讓學生開始進行Task板塊中的Discussing環節，這個部分是聽到說的一個橋梁，學生在討論之前教師應先提問題，問出討論的方向，例如，討論前教師可問：How do you think about the Ma Jie’s problem?但是這個問題的范圍有些大，那老師又可以問：How can you break a big question into smaller ones?接下來讓學生以兩個人一組的方式進行討論。之前所做的一切都為了這個說做準備的。在學生討論后可進入Task 3 Make up a dialogue這個環節中，學生可根據書中給的提示來進行對話的練習。還是以兩個人一組進行對話練習，最后選幾組到前面來給大家表演，這樣既能激發學生對說的熱情，也能克服學生對說的畏懼心理，讓學生大膽地說出來。

（三）高中英語聽說練習中可利用歌曲和電影進行教學

高中生的學習課外娛樂時間較少，課業繁多雜重，肩負高考的巨大壓力。利用歌曲和電影進行英語教學既可以讓學生感到放松，又能達成教學目的。老師可以教同學們學習一些英語歌曲，這樣學習英語的模式便不會呆板、機械，使教學更加靈活，高中生也會更愿意去接受這種愉快的方式學習英語。當然，教學中聽英文歌曲也不是單純地聽，教師要在聽歌之前根據歌的內容進行提問，思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性[3]。讓學生帶著問題去聽歌曲，然后在給學生放兩遍到三遍之后進行簡單的提問，讓學生說英語。在英語的教學中也可利用電影片段來進行教學，影像比教師直白的教授要更加直接，影片里的英語大都是非正規英語，更加口語化，有利于學生的口語學習，加深對所學內容的印象。例如，在講Unit 1 Tales of the unexplained之前，老師先問：What do you think about UFOs?Have you ever seen them?然后給學生播放關于《E.T.》中的關于外星人和UFO的片段，以便引出老師所講的內容。這樣學生僅在課堂的有限時間內就可以接受聽說的練習。

經濟全球化使各國的經濟、政治、文化都在不斷地交融，社會也更需要會聽英語、會說英語的人才。教師更應該注重聽說在教學中的分量，不斷培養高中生的聽說能力，利用各種教學方法、教學手段對高中生的聽說進行更好的訓練。筆者也在這里為高中英語聽說盡到自己的微薄之力，希望教師帶領學生更好地進入到英語學習這個多彩的世界中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，不斷提高其聽說技能。

[1] 田旭.語境因素對英語聽力教學的作用[J].黑龍江教育學院學報，2005（1）.

[2] 李丹.運用多媒體技術優化高中英語聽說教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3] 張琦.多媒體技術與高中英語聽說教學的整合及應用[D].南昌：江西師范大學，2006.

[4] 高陽光.高中英語聽說情境教學策略應用研究[D].長春：東北師范大學，2009.