在教學中給學生更多的自由度

薛淑萍，黃海濤

薛淑萍，黃海濤/取柴河中心學校教師（吉林磐石132303）。

一、教學中自由和自由度

自由是一種重要的人文素質,也是學生的一項基本權利。學生自由是教育、社會歷史發展的必然,學生自由也是實施素質教育和創新教育的要求。學生自由有利于學生身心和個性的健康成長,它必將極大地促進現代教育觀念的轉變和發展。

自由度包括時間和空間兩個層面。近年來，隨著國家教育理念的發展和教學目標的轉變，對于學生自由支配尺度的掌控已經成為一個熱門問題。尤其是中小學教育中，如果學生自由過多，教師會擔心部分學生流于散漫，不能充分利用好這種自由；如果約束過多，又不符合先進的教育思想，對學生的個性化發展不利。可以說，關于學生自由的“度”的把握，是一個熱點也是一個難點問題。根據這些年來的教學經驗和對當前形勢下國家倡導的教育精神的領會，我們覺得，相對而言，在當前的教育形勢下，給予學生更多的自由度非常必要。

二、現代教育中給學生更多自由度的必要性

在教育教學中，讓我們的學生多點自由度中自由的含義，不僅是有形的——讓學生擁有休息休閑的時間，鍛煉身體的空間，而且還包括無形的——獨立思考的空間。我們的教育除了教給學生知識和技能，也是在伴隨學生成長。相對于知識和技能，可能學生的成長相對來說更為關鍵，因為一部分知識和技能只是在有限的時間內對于學生來說是有用的，但是成長的痕跡和成長中確定的方向可能會伴隨一個人一生。教師應允許學生在成長的過程中經受挫折，在成長中犯錯，并給學生自由的時間空間自己去改正錯誤，不斷完善自我。

在教學中，只有讓學生避免出現負擔過重現象，才能使學生有自由支配的時間和空間，真正實現新課標提倡的自主學習、快樂學習。蘇霍姆林斯基說，只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。初讀起來似乎感覺很荒謬。但是，這并不荒謬，而是真正教育過程的邏輯。在學校生活中，學生的全部時間都被課堂教學或教師主導的課外活動所占有，沒有自己的一點自由空間。尤其是對于班里的一些落后的學生，他們的負擔更重，經常會被老師額外地加班加點地布置作業。他們每天就像是關在籠子中的小鳥，看不到藍天，也不能自由地歌唱。他們已經越來越不會思考，因為他們根本沒有時間可以去獨立思考，他們對周圍的一切也越來越淡漠，只有無數遍地演練、背誦，把老師教的搬到卷子上，拿個好分數，換來老師的表揚，家長的贊賞。而那些愛思考、愛動手的孩子，對這樣的死記硬背天性中便充滿排斥，于是，他們對這樣的學習也漸漸產生冷淡，入學之初的那種對于學習的熱情之火漸漸被澆滅，到后來甚至有的選擇逃離，成了老師家長眼中的問題學生、問題孩子。學習活動本來就應該是豐富多彩的，課本僅僅是學習的一小部分，背誦和解題又是學習的一個方面，可現在這些一小部分的學卻變成了學習的全部，變成了一個學生生活的全部。

三、增加自由時間和空間的有效路徑

自由的時間和空間不僅是涉及教學效果，而且是涉及學生智育、德育、體育全面發展的最重要的問題。正像空氣對于健康一樣，自由的時間和空間對于學生是必不可少的。首先學生的自由時間和空間來自于教育模式的創新和發展。小學的教育應該多增加一些實踐教學、體驗教學，真正做到寓教于樂，從課程的內容、教學的方法、考核的方式等等，降低學生的壓力，吸引學生參與的積極性。特別是師愛，是教育的基礎，更是激起學生主動學習的紐帶。教師首先應該做到心中有愛。在教育教學中，心里裝著學生，適時搭建與學生平等對話的平臺，時刻尊重、關愛每一個學生，及時發現、挖掘每個學生的個性特長，并不失時機地給予關注和關愛，使每個學生都學有所得，得有所長。對于不同的孩子提出不同的要求，真正實現因材施教。其次自由的時間和空間來自于課堂和課外學習生活。課堂是學生獲取知識、快樂成長的最有效的平臺。自由的時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們每一位教師，都應該認真反思我們每一節的教學，是否給了學生獨立思考的時間，是否給了學生主動學習的空間。在課堂教學中，我經常設計小組合作、討論等多種形式。通過合作學習，使學生的學習自主性得以發揮，讓學生的思想在碰撞中擦起火花，從而大大增強學生的學習興趣。在學生合作學習時，我也參與其中和他們一起討論、交流，發現學生在學習過程中的心理變化，并及時給予指導。讓學生的智力活動轉變成主動求知的過程，讓學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習和思考，讓學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，這種教學效率才是我們應該追求的境界。同時在作業的布置上，我們也應該多考慮一下自己留的作業是否影響了學生的課外學習生活。作業能不能做到少而精，而不要一味地靠量而取勝？作業是否能更好地培養學生的能力，激發他們學習的積極性？作業的設計是不是有梯度，是否能針對不同的孩子設計不同的內容和要求？家長能不能不把孩子從學校這個課堂剛剛領出來又把他們送進了另一個課堂？我們應該把原本屬于孩子的課外活動時間和空間還給學生。給學生自由支配的時間，讓我們的學生充滿活力地去學習，我們的教育才能充滿活力。再次學生的自由時間來自合理的作息制度。明智的、善于思考的教師應該給學生贏得自由時間，而學生本身也是贏得自由時間的重要助手。知識處于何種狀態——是處于能動的、積極的狀態，還是處于僵化的狀態，這在很大程度上也取決于學生的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“每天10至12個小時坐著讀書、聽講、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底將會摧殘孩子的體力和智力，使孩子對知識產生冷淡的和漠不關心的態度，使得一個人只有學習，卻沒有智力生活。”所以作為老師和家長應該幫助孩子設定良好的作息時間，讓良好的習慣伴隨孩子的成長。

現在我們都是全日制教學，但是我們一定不能忘記，不要讓孩子所有的時間都用來完成要求。所以，任何事物都有兩面，我們應盡可能地從有利的一面去引導學生，并講清道理，分清主次，讓他們自由健康成長。只堵不導，往往使學生不理解我們的良苦用心，有時會走向對立面甚至是反面。你不讓他做的事，他偏做；你不讓他看的書，他偏看；你讓他學習，他偏不學。盡量別讓我們的愛心把學生的時間管得太死，多給他們留下一定的時間和空間，讓他們自由飛翔。營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生真正追求自己的夢想，心動起來、行動起來，能促進學生全面、個性的綜合發展，使人人都能獲得良好的教育，為培養全面發展的人奠定堅實的基礎。