淺析任務驅動教學法在中學信息技術課中的應用

范幼玉

范幼玉/壽寧縣教師進修學校中學二級教師（福建寧德355500）。

信息技術作為一門公共基礎課，實踐性很強，它對于全面推進素質教育，培養面向新世紀的人才具有重要的意義。因此，在教學中更注重上機實踐能力和應用能力的培養，通過具體的任務使學生掌握解決問題的策略，利用任務驅動教學法可以很好地完成這一目標。

多年的教學實踐證明，任務驅動教學法對于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的團隊協作精神，提高學生的自信心和學習的積極性等方面具有獨特的優勢。但筆者在教學實踐中發現，很多教師對任務驅動理解不夠全面，課堂教學僅僅提出一個問題，然后演示一遍，再提一個問題，讓學生自己做，既沒有對情景進行設置，也沒有對學生特點和學習內容進行分析，這樣任務驅動的學生學習仍舊普遍存在機械記憶、模仿操作，缺乏學習的主觀性和創造性。因此，對怎樣科學地使用任務驅動教學法需要進行深入的分析、研究。

一、什么是任務驅動教學法

“任務驅動”教學法是學生在任務的驅動下，借助教師的幫助，利用學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。通過創設情境，引出教學主題，設置教學任務，學生根據教師提供的相關資料或幫助，結合已有的知識完成任務，從而學習新知識。在完成任務的過程中，學生可自主學習或小組討論。這種教學方法更貼近現實情況，如設置表格的標題居中，一般只給出效果，而具體的操作需要合并單元格再居中對齊。任務驅動并不是簡單地給出一個任務，更重要的是培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生學會學習。

舉個簡單的例子，在講到word表格對齊方式時，我們可以提出這樣一個任務：將表格中的文字居中對齊。得到任務時，學生會想到，居中對齊是不是像普通文本一樣設置對齊方式為居中呢？試過以后發現，這樣操作只能使得在橫向上居中，但縱向上還不能達到居中。通過分析我們知道，要完成這一任務需要用到水平對齊這一舊知識和垂直對齊這一新知識，學生可以通過完成該任務學習并復習舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。

二、任務的設計與分析

運用任務驅動教學法，設計出怎樣的任務是最重要的。如上例中，把任務設計成“將表格的垂直對齊方式設為居中”，如果學生只能圍繞這一問題去學習就成了一種被動學習。怎樣設計任務才科學合理呢？

首先，任務要有足夠的吸引力。有趣的、反映真實的情境的任務能讓學生有探索新知的欲望，吸引不了學生的任務是失敗的，因為興趣是學習的動力。

其次，任務要分層次。設計任務時，要注意學生個體之間已有知識和接受知識能力的差異性，還要注意新知識與舊知識的連貫性。學生在接到任務后，不會覺得無處下手、摸不著頭腦，也不能讓一些同學覺得太簡單了，沒有挑戰性。并且在學習新知識時，還應對舊的知識進行復習鞏固。

任務能否正確執行取決于任務的分析。很多教師在任務布置后，馬上講解這一任務需要怎么做，這樣其實又回到以前老套的教學模式。給出任務后，要讓學生參與進來，讓他們分析、討論完成這一任務需要做什么，具體怎么操作。這當中就會提出問題，其中有的是已經學過的知識，有的是新知識點，需要學生去解決的，教師要進行啟發和引導。例如在學習word表格制作時，教師先讓學生決定制作什么樣的表格，如學生選擇制作課程表，再讓學生分析表格由哪些內容組成，這樣由學生自己分析設計，操作起來就更有興致，甚至有的部分同學在完成基本表格制作之后還能適當美化表格。

三、任務驅動教學法的教學設計

下面以中學《信息技術》中“Word自選圖形”一節為例，談談具體的教學設計。

教材分析：本課是中學《信息技術》第二冊中的內容。在學習本課之前，學生已了解了word的基本組成及基本操作，掌握了字符、段落的格式設置。本課是word的一個基本知識點，為后面板報制作奠定基礎。

學生分析：農村的學生，由于條件設備的關系基礎普遍較差。經過初一上學期一學期的學習，對于信息技術知識有了一個較全面的了解，但上機實踐能力仍不足。但他們有著極強的好奇心和觀察能力，且有一定的競爭意識，對于計算機這門課程充滿興趣，認為這是在他們繁重的課業學習中難得的可以邊玩邊學習的課程。

教學目標分析：（1）學會自選圖形的插入；（2）學會簡單編輯自選圖形；（3）掌握自選圖形的格式設置；（4）掌握自選圖形在排版中的簡單應用。

教學準備：多張宣傳畫、板報，課件。課件包括展示生活中的自選圖形；插入自選圖形的基本操作步驟；編輯自選圖形：選取、移動、復制、刪除、組合、旋轉和翻轉；格式設置的操作步驟；優秀的自選圖形板報。

教學過程：

1.創設情境（約3分鐘）。老師展示生活中的自選圖形，如“禁止停車”“特價”“小老鼠”“愛心”，并讓學生欣賞優秀的電子板報，指出其中的自選圖形，了解自選圖形在生活中的應用和作用，引出本節課主題——自選圖形的繪制及其格式設置。

設計意圖：通過展示生活中的自選圖形，讓學生看到原來生活中處處運用到自選圖形，這些圖形可以用鼠標繪制出來，產生濃厚的學習興趣。

2.設計并分析任務（約7分鐘）。本節內容可以設置成任務：國慶節快到了，需要出一期相關內容的電子板報，老師準備了一些宣傳畫和板報，只有文字和圖片老師覺得還不夠好看，請同學們裝飾這些宣傳畫及板報。教師要準備與任務有關的素材：①多張宣傳畫及板報；②教材及課件。用投影儀向學生展示用PPT制作的“任務”。

學生在看到任務時，可能會不知道如何下手。教師不要急于講解，而是先讓學生進行討論、分析。有學生提出，國慶節，可以加一面五星紅旗，可是五星紅旗怎么畫呢？有的說，我們是祖國的花朵，那就畫一朵花吧；有的說，我愛中國，那就畫一顆愛心吧；我畫太陽；我有很多話想對祖國說……對于學生提出的，教師要給予鼓勵，并進行適當地引導。

設計意圖：設計任務為國慶節板報，這是與主題相關的真實事件，教學內容就隱在其中。學生通過觀察自己設計，表現得興致勃勃、躍躍欲試。

3.完成任務（約25分鐘）：結合前面的任務分析，讓學生參照教材和課件思考該先做什么、后做什么、該怎么做（允許學生討論），理出方案（操作步驟）后再動手。

教師巡視教室，觀察學生的完成情況，對有困難的學生給予幫助和指導。不讓學生因某個問題卡住而影響自主學習的完成。對于存在的普遍性問題統一講解，如插入自選圖形時出現畫布有時會影響排版效果，可以按Delete鍵或在畫布區域外繪制圖形；畫五星紅旗時，星星看不見，這是因為先畫的在底層，需要養成動手前思考的習慣，或者也可改變疊放次序；在移動五星紅旗時，星星還在原地，這需要將其組合起來，形成一個整體。

4.成果展示與評價（約10分鐘）：學生完成任務后，教師要適當地進行效果評價(可以采用個人自評、小組評價、教師綜合評價等多種方法)，要多肯定成績、多鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，樹立自信心，提高學習興趣。對于完成好的、有代表性的作品，教師可以將其展示給同學看，評價作品，讓學生在欣賞別人作品時學會怎樣完成任務，并找出自己存在的問題與不足。

評價本次任務完成情況，主要看是否掌握自選圖形的繪制、編輯、設置顏色和線條的方法，不要太去注重學生的宣傳畫和板報是否設計優美、布局合理等。

在此基礎上，對本次任務所涉及到的新知識做總結，強調本次任務中要注意的問題：自選圖形的繪制方法，畫面的刪除；編輯自選圖形，疊放次序、組合；設置顏色和線條的方法。

5.課堂延伸。根據已學過的知識，自己動手設計一張板報，充分利用自選圖形，并在自選圖形中添加圖片、文字等。可以讓在課堂上吃不飽的學生繼續鉆研，也是對新課知識的鞏固與提高。

6.課后小結。利用任務驅動法教學，讓學生自己分析設計操作，課堂氣氛熱烈，通過交流合作最大限度地激發了學習熱情。部分先完成的學生，通過幫助其他同學，對自選圖形的繪制和設置過程有了一個清晰的感性認識，使全部學生都能完成任務；并對許多課外問題的有了一定的思考。

四、任務驅動教學需注意的問題

首先，要科學選用任務驅動教學法，這種方法對于概念性強的內容并不適用。其次，設計任務時難度不能太大，要保證多數同學能完成，可設計附加任務，使部分先完成任務的學生有事可做，并且有所提高。再有，教師在學生遇到問題時要及時給予指導或安排幾位能力強的學生去幫助他們，也可根據任務和學生學習能力的差異進行分組教學，有的同學在某個步驟卡住，覺得這個任務無法完成就容易放棄。最后，教師要善于總結、表彰，增強學生學習的興趣和自信心。

總之，任務驅動教學法是將知識任務化，通過完成任務來建構新知識。中學信息技術課教學中，應根據教學內容選擇任務驅動教學法，設置真實的情境吸引學生的注意力，任務的設計還必須根據中學生的心理特點，結合農村學生的實際需求，這樣才能更好激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力和創新能力。

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