整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程促進(jìn)高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提高

趙國(guó)東

趙國(guó)東/營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（遼寧營(yíng)口115000）。

整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，不僅可以使高職師范生理解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法，而且可以通過基于信息技術(shù)的教學(xué)的設(shè)計(jì)，鍛煉高職師范生信息技術(shù)與課程整合能力、信息技術(shù)使用能力以及進(jìn)行基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)研究和設(shè)計(jì)的能力等，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高起到較大的促進(jìn)作用。

一、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的必要性

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的師范類院校公共必修課程，它的目的是培養(yǎng)高職師范生運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力即教育技術(shù)能力。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在高職師范院校中現(xiàn)代教育技術(shù)課程的課時(shí)，一般為周兩課時(shí)，這樣的課時(shí)使得教師在授課內(nèi)容上千差萬別，有的以教育技術(shù)理論為核心，有的以信息技術(shù)為主要內(nèi)容，有的甚至停留在媒體技術(shù)階段，這樣的教學(xué)內(nèi)容很容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不合理，內(nèi)容結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺失。[1]在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法上各院校都存在過于單一的問題，大多是以教師講課，學(xué)生聽課，最后學(xué)生考試或交大作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)者缺乏教育技術(shù)技能的應(yīng)用創(chuàng)新能力。[2]造成這樣的現(xiàn)狀的原因雖然可以歸結(jié)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程沒有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但根本原因是對(duì)于高職院校師范生來說，現(xiàn)代教育技術(shù)本身涉及知識(shí)點(diǎn)過廣，教師在有限的課時(shí)中無法對(duì)其全面講解，所以產(chǎn)生教師對(duì)課程需要講解重點(diǎn)內(nèi)容上理解有偏差，目標(biāo)定位不明確。

目前在高職師范類院校的各個(gè)專業(yè)中都開設(shè)專業(yè)教法課程，專業(yè)教法課程也是一門理論與實(shí)踐并重的課程。多數(shù)師范院校教師除了講授本專業(yè)教法理論知識(shí)外，都會(huì)留給高職師范生一定的課時(shí)量，進(jìn)行本學(xué)科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業(yè)教學(xué)方法的特殊性外，還可以訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行授課的能力。通常學(xué)生進(jìn)行試講時(shí)是在微格教室中進(jìn)行，但學(xué)生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合本專業(yè)教育方法進(jìn)行試講的。教法課程教師由于課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)所限，又無法用過多的時(shí)間對(duì)學(xué)生在這方面的不足進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生的試講變成了專業(yè)教法理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。

那么如果整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)定位于輔助單一專業(yè)教學(xué)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式改為微格教室試講過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段程度，使真實(shí)的教學(xué)授課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式。這樣做即可以使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容明確、評(píng)價(jià)方法合理可行，又可以彌補(bǔ)教法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，以及使得多媒體教學(xué)設(shè)備的得以充分利用，讓學(xué)生在教法課程實(shí)踐試講過程中真正融入現(xiàn)代教育環(huán)境中。

將現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程進(jìn)行整合不但可以解決兩門課程設(shè)置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。

1.使高職師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及信息技術(shù)實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論在實(shí)踐教學(xué)中的地位。[3]

2.讓高職師范生學(xué)習(xí)到如何把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，而不是糾結(jié)和關(guān)注某種信息技術(shù)的使用。

3.讓高職師范生更多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)過程中構(gòu)建以高職師范生為中心的學(xué)習(xí)情境，讓其在互動(dòng)活動(dòng)中領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)。

4.使得課程成績(jī)的評(píng)估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評(píng)和互評(píng)作為評(píng)價(jià)主體，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)審核。[4]

二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的方法

1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程內(nèi)容的整體把握。整個(gè)內(nèi)容分為理論與實(shí)踐兩大模塊，其中理論部分包含教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法、信息技術(shù)與課程整合。實(shí)踐部分包括案例課程的分析與設(shè)計(jì)、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用等。內(nèi)容突顯了以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，理論和實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程具體課程的編排。為了適應(yīng)高職師范生的學(xué)習(xí)特征，課程總體上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，“參與式”的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)方法，“案例”分析式的教學(xué)手段。

具體教學(xué)中將課程分解為7項(xiàng)基本任務(wù)：

任務(wù)一：了解現(xiàn)代教育技術(shù)

任務(wù)二：學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理

任務(wù)三：學(xué)習(xí)視頻素材采集與處理

任務(wù)四：熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境

任務(wù)五：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)

任務(wù)六：利用網(wǎng)絡(luò)資源

任務(wù)七：回顧學(xué)習(xí)歷程

每個(gè)任務(wù)中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動(dòng)”，各“活動(dòng)”給出活動(dòng)要求及“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術(shù)，在自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下完成整個(gè)“活動(dòng)”流程，達(dá)到“任務(wù)”要求并自主設(shè)計(jì)完成課件或整個(gè)授課過程。

具體活動(dòng)流程以任務(wù)二（學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理）為例：

活動(dòng)1：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

活動(dòng)2：討論并分析信息技術(shù)如何與所在專業(yè)課程整合

學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：信息技術(shù)與課程整合

活動(dòng)3：小組為單位研討《認(rèn)識(shí)物體》課程并制訂課件制作計(jì)劃

學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：課程教師用書電子版

學(xué)習(xí)要點(diǎn)2：計(jì)劃提示

活動(dòng)4：了解數(shù)碼相機(jī)的功能和基本操作規(guī)范，和教師一起學(xué)習(xí)，并利用說明書仔細(xì)熟悉

學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：數(shù)碼相機(jī)的介紹

學(xué)習(xí)要點(diǎn)2：數(shù)碼相機(jī)的使用技能

活動(dòng)5：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拍照

活動(dòng)6：學(xué)生得到數(shù)碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進(jìn)行圖片處理

學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：圖像素材處理

活動(dòng)7：以小組為單位分工協(xié)作完成課件制作

學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：flash相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解

學(xué)習(xí)要點(diǎn)2：《認(rèn)識(shí)物體》課件案例

學(xué)習(xí)要點(diǎn)3：《認(rèn)識(shí)物體》課件案例視頻教學(xué)

活動(dòng)8：每個(gè)小組選派一名同學(xué)用所做課件進(jìn)行試講，小組其他同學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行配合。

活動(dòng)9：根據(jù)試講修改完善課件。

每個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生會(huì)提交成果，教師給出評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生互評(píng)討論。

三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程有利于高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提高

1.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，教學(xué)方法由原來的以“教”為主替換成以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)高職師范生的科學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)、探索的精神，就無法適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。所以我們要改變單一的知識(shí)教授，以設(shè)計(jì)為中心，活動(dòng)為引導(dǎo)，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐進(jìn)而走向社會(huì)。將以教師為主講解和實(shí)踐的方法，改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生分組合作，自主探究和學(xué)習(xí)。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)是教學(xué)的主要形式，教師要用切實(shí)可行的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)探究，并激勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提高各方面能力。新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，因此在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生積極合作，開展小組學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，完成探究性活動(dòng)，不斷提升完善自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變?yōu)閷W(xué)生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。

學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中都有一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行素材的采集，有很多素材需要學(xué)生分組收集和處理，通過這樣的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)高職師范生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學(xué)習(xí)自主性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了高職師范生的收集處理信息能力。

綜上所述，整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，不但促進(jìn)高職師范生運(yùn)用信息技術(shù)的能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及科學(xué)探究能力的提升，也有利于促進(jìn)高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

[1] 王源.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的再設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(2)：65-69.

[2] 趙曉清.基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：55-58.

[3] 張有錄.關(guān)于師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程的思考[J].電化教育研究，2006(2)：41-43.

[4] 劉梅.新加坡現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)帶給我們的啟示[J].中國(guó)電化教育,2010(11)：102-105.