淺析毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程的教學改革策略

陳冬梅

陳冬梅/福建農林大學東方學院助教，碩士（福建福州350017）。

概論課程因為給分高、得優易，成為不少人選課的首選。但概論課程缺乏課堂互動，某些教師自身素質不高，個人修養和教學魅力不夠，吸引不了學生集中精神學習，更別提在提升自己的價值觀與是非觀。由于大多數大學生在比較優越的環境中長大，缺乏責任感、對政治的興趣，功利主義和浮躁心理對大學生價值觀的錯誤導向、授課內容的千篇一律，空洞無味、學校學院的監管力度不夠等原因，大學生把概論課當成自習課，過于隨意做自己喜歡做的事，導致概論課這門實用性選修課程成了選而不修的修分課，導致教學失去了本身的意義。

一、概論課程的教學目的

（一）教學要求

教學大綱要求落實毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論。傳統的思想政治理論課教學模式已經不能滿足時代的發展和學生的需求，此課程的改革是馬克思主義思想結合中國當代實際情況的產物，是馬克思主義在中國發展的新階段成果，是帶有中國地方色彩的馬克思主義思想。通過學習馬克思主義思想和建設中國社會主義的觀點，從而使學生更清楚如何運用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理論觀點，結合中國的實際出發，分析和解決目前社會上出現的各種問題。

（二）課程對學生思想上的影響

學習概論課程最根本的目的在于建立健全世界觀和人生觀，在培養學生道德素養的同時，培養學生思考問題的思維，將教學轉化為實際訓練，有利于學生加強對世界和自我的認知。通過學習毛鄧三概論的知識，學生應吸取當今時代精神的精華，拓寬理解世界的視野，從哲學的層面思考物質文明與社會進步。

（三）增強對貫徹黨路線、方針、政策的自覺性

通過學習概論課，可以有效增強我們貫徹執行黨的路線、方針、政策的自覺性，它是結合我國國情，通過實踐得出的真知，批判性地吸取歷史性優秀思想文化成果，具有深刻的歷史意義和思想內涵，對建設社會主義新面貌起著很重要的指導重要。

二、概論課程的教學改革策略的教學內容

（一）毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個重大理論成果

毛澤東思想的核心是實事求是，它結合中國的國情，是將馬克思列寧主義理論思想和中國革命具體實踐的產物，是近現代中國社會和革命運動發展的客觀需要和歷史產物。毛澤東思想產生和形成的時代背景是20世紀前中期世界和中國政局的變動，毛澤東思想得以產生和形成的物質基礎是新的社會生產力的增長和工人運動的發展。毛澤東是毛澤東思想的主要創立者。在長期艱苦斗爭中，毛澤東把辯證唯物主義和歷史唯物主義運用于中國共產黨的全部工作，形成了具有中國共產黨人特色的立場、觀點和方法。毛澤東思想以其深刻的理論和獨特見解，以馬克思列寧主義思想為理論基礎，運用馬克思列寧主義的立場、觀點、方法，在中國革命和中國國家建設方面，提出了一系列與之相關的理論觀點，成為一個博大精深的科學思想體系。毛澤東思想主要包括實事求是、群眾路線、獨立自主三個方面，主要內容是對馬克思列寧主義的發展、軍事理論的貢獻以及對共產黨的理論貢獻。實踐表明，毛澤東思想是適合中國革命和建設的理論原則和經驗總結，是顛撲不破的真理，是中國共產黨集體智慧的結晶。

（二）鄧小平理論是馬克思主義中國化的第二個重大理論成果

我國社會主義勝利和挫折的歷史經驗，以及其他國家社會主義興衰成敗的歷史經驗，也為鄧小平理論的形成提供了重要的歷史借鑒。鄧小平理論是以鄧小平為主要創立者、以建設有中國特色社會主義為主題的理論，是中國共產黨獲得的與蘇聯模式不同的社會主義建設經驗的理論總結，是社會主義初級階段的基本路線。鄧小平理論，是馬克思列寧主義同當代中國實際相結合的產物，是毛澤東思想的繼承和發展，是經過實踐考驗逐步形成適合我國國情發展和建設社會主義道路的思想理論。鄧小平的思想精髓是解放思想、實事求是的世界觀和方法論，圍繞“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這些問題，提出一系列解決的方針和方案。

（三）“三個代表”重要思想是馬克思主義中國化的第三個重大理論成果

“三個代表”重要思想的主要內容是始終代表中國先進生產力的發展要求，始終代表中國先進文化的前進方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益。“三個代表”重要思想繼承了馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，集中概括了中國共產黨和國家全部理論活動、實踐活動以及科學社會主義，是在緊密聯系建設社會主義實踐的基礎上，將治黨、治國、執政以及為民結合起來，提出一系列與之相關的思想理論，主要包括一切工作的根本方向、根本準則、根本依據，是指引中國共產黨和國家新世紀偉大進軍的行動指南。

三、概論課程的教學改革策略的教學方法

（一）改變傳統概論課程的教學模式

1.對問題形成的原因進行分析，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，促進教師的教育理論素質，提高教師傳遞信息、教學技巧以及控制職能的能力。

2.增加課堂趣味性，讓課堂“活起來”。選修課于涉及的領域廣泛，而一門選修課程開設的課時不可能很長，所以不可避免地會出現老師為介紹課程所涉及的知識，只得空洞地講些理論知識的情況。這導致選修課堂乏味無趣，學生沒有聽的興趣，老師也就自然不會在授課內容上下功夫。培養學生對選修課程的興趣，授課老師需要增加選修課堂的趣味性

3.具體操作上的把握。課堂內容重在教給學生“書本上無法學到的東西”，某些課程還可以采用戶外教學等方式。授課教師還可編寫一些與自己授課內容有關的教材或書面資料、電子資料與學生共享。學生在選修課上能接收到新東西，課堂自然也就變得生動活潑了。

（二）現代教學方法是與傳統教學方法相對而言的

1.建立科學的現代化教學方法體系，是為了表達現代教學目的而采用的師生之間活動的形式，在教育的同時，使學生掌握聽講、觀察和閱讀的學習方法。

2.建立科學的現代化教學方法體系，是傳遞現代教學內容的手段。

3.建立科學的現代化教學方法體系，是教師引導學生學習的途徑。

4.建立科學的現代化教學方法體系，是現代教學工作方式的總和，現代教學方法就是把教師的教和學生的學習統一起來的方法。

5.建立具體的審核標準。比如要求學生復述四大理論成果的正確名稱，弄懂馬克思主義中國化的科學內涵及其歷史進程以及第一次理論成果、第二次理論成果、面向21世紀的理論成果和最新理論成果的基本內容。

（三）教學方法改革

1.教學方法改進最根本的途徑和保障是教師對教學內容的深刻理解和把握。如果一位教師對自己所教的內容似懂非懂，缺乏深刻的理解，那么無論用什么手段將教學過程包裝得天花亂墜也無法使學生有所領悟的。只有教師真正理解和掌握了教學內容，才能畫龍點睛、一針見血地直奔主題，才能收到良好的教學效果。

2.加強選修課程監管力度，提高選修課程到課率。學校扮演著通識教育的“監督者”的角色，就應該做好選修課程的監督和管理工作。被學生視為“雞肋”的選修課往往到課率低下，對此，學校應該將選修課的教學檢查納入例行教學檢查中，組織管理人員不定期的聽課，加強對選修課的質量監控。

3.結合教學內容的特點、實際背景。課堂中選用合理恰當的教學方法能夠達到錦上添花的作用。比如說，讓學生帶著問題查資料，論證方案，通過剖析歷史案例，使學生了解和掌握具體應用過程和方法，讓學生將問題帶到課后進行查閱資料、組織討論相互合作等過程來完成論證。這樣可以很好地達到師生互動的效果。總的來說，要運用各種方法更好地激發學生的興趣，提高學生的政治性的思想覺悟。

4.以問題為主線并對授課內容貫徹少而精的原則。以問題為主線可以循序漸進地引導學生學習的興趣，提出問題后讓學生將理論和實際結合，通過教學讓學生了解國情與國策，讓毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論真正進入學生頭腦：通過實際行動真正感覺到知識與社會生活、國民經濟等密切相關的。以問題為主線的教育模式，讓學生的主體作用更為突出，學生語言表述的嚴謹性、邏輯性、合作能力、思維問題的深度和廣度都可以進一步地提升。

5.遵循學生的認識規律并給予學生實戰重任。教師面對的講課對象是通常對有關內容一無所知的學生，教師應站在學生的角度安排課程內容，并且可以應用遺忘曲線，定時抽查學生對知識的記憶。為了真正體現學生在教學中的主體作用，摒棄“滿堂灌”的授課方式，發揮學生的主動性與參與熱情，比如有的教師在課堂上試行選定一些學生感興趣的專題讓學生自己上臺講授。

6.糾正大學生功利急進的錯誤價值觀。從調查結果我們可以看出大多數同學表示如果不是硬性要求仍會上選修課，可見大部分大學生仍希望通過上選修課，拓寬自己的知識面，只是迫于“獎學金評定、考研、就業”等壓力才選擇“給分高、得優易”的課程。這無疑是對我們的一個警醒：大學通識教育制度亟待一場改革。有沒有這樣一個制度，它可以淡化學生對成績高低的追求，而推動學生將目光聚集在自我發展上呢？我們不妨將所有選修課程改為無學分制的課程。學生只要在每個學期修滿一定的課程數即可。所有選修課程不再進行成績等級評定，打破期末考評方式單一化的格局。

四、結語

概論課教學方法的改革是教學改革中的重難點，它知識點多、涉及面廣而且理論性、實踐性、指導性、靈活性也很強。本文就概論課的教學提出了自己的看法，通過對實際現象的分析和探討，提出了一些能夠運用于平時教學改革的政策和方案。通過概論課的教學，可以增強學生對建設有中國特色社會主義道路的認同感、使命感，使學生正確認識和分析當前重大現實問題,成為具有創新精神和實踐能力的高素質技能人才。

[1] 李田貴.淺談“鄧小平理論概括”課與大學生思想政治素質的培養[J].思想理論教育導刊，2001.

[2] 馬世杰.對搞好“毛澤東思想，鄧小平理論和三個代表重要思想概論”課教學的幾點思考[J].毛澤東思想研究，2007.

[3] 梅榮政.科學認識思想政治理論課的學科定位[J].思想理論教育導刊，2006.