網絡環(huán)境下大學英語第二課堂建設

閔 睿

閔睿/大連大學英語學院講師，碩士（遼寧大連116000）。

一、引言

目前，我國大學生每年在校上課時間約為190天，其中大學英語課時約為140課時左右。在如此有限的課堂時間里想要全面提高學生的英語水平著實困難。教育部在2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》中提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！本W絡教學不應該只局限于課堂教學，要充分利用學生大量的空余時間，打破第二課堂的傳統模式，依托網絡開展大學英語第二課堂，最大限度地發(fā)揮其輔助作用。正如胡壯麟教授所說：“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果”。

二、網絡第二課堂的理論基礎

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。首先，建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。網絡輔助下的第二課堂正是在教師的指導下，學生利用課余時間自發(fā)自主的學習活動。學生是第二課堂活動的主體，教師充當活動的指導者甚至是活動的參與者。其次，建構主義學習理論認為學習是借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過協商活動完成的。第二課堂活動不同于第一課堂單純由教師講授、學習伙伴之間沒有相互聯系，網絡的輔助拉近了師生和學生之間的關系。最后，建構主義學習理論要求學習者利用必要的學習資源，置身于真實情景中，通過完成相應的任務達到學習的目的。基于網絡的第二課堂活動可以為學生營造較真實的語言環(huán)境和活動氛圍，線上線下組織各種活動，提供實時交流的平臺，促使學生順利完成知識建構。

三、傳統大學英語第二課堂的現狀

第二課堂活動由來已久，在大學校園里隨處可見各類活動的海報。傳統大學英語第二課堂主要分為競賽類、講座類、表演類和沙龍類。其中以競賽類尤為常見，聽力競賽、單詞競賽、口語競賽等層出不窮。大學英語學生對這一類的競賽的參與熱情度不高，因為競賽通常都成為專業(yè)英語的學生和極少數優(yōu)秀學生展示個人水平的舞臺。表演類的第二課堂主要以電影片段再現或話劇的形式出現。學生對這類活動興趣較高，但參與這類活動不但需要多人配合還需要時間排練和磨合。對大學英語學生來說，在有限范圍內找到志同道合的同學并抽出時間練習也并不容易。常常因為缺乏相互的鼓勵、配合和教師的指導而興趣大減，無疾而終。講座類是大學英語學生參與度較高的一項課外活動。但大部分講座主要邀請學校教師或成績優(yōu)異的學生探討四六級考試，長期以往容易使學生缺乏興趣。沙龍類的第二課堂主要是英語角，大學英語學生雖然迫切想提高口語，但口語水平普遍不高，羞于當眾交流，導致英語角只有少數組織者參與。

由此可見，學生對傳統的大學英語第二課堂參與積極性不高，效果不明顯。主要原因如下。第一，傳統的大學英語第二課堂受到空間和時間的限制，形式單一，內容單調，缺乏趣味性和互動性。過多的競賽類活動、枯燥的講座和水平不匹配的口語角反而使大學英語學生對英語第二課堂學習望而卻步。第二，第二課堂活動需要學生自發(fā)自主參與，英語又是一門交互式的語言，缺少學習伙伴的支持和教師的幫助難以維持其熱情。由于大學教學工作的特點，大部分教師很難在課余時間在校指導學生進行第二課堂活動；大學生專業(yè)較多、分布很散，找到長期情趣相投的學習伙伴也并不容易。第三，傳統的第二課堂完全處于學生自發(fā)組織參與的狀態(tài)，學校和教師對第二課堂缺乏有效的監(jiān)管和明確的評價體系。組織活動的同學和參與活動的同學完全是出于個人一時興起或為了獲得相應的獎勵學分，對于活動開展的效果和后續(xù)作用完全沒有了解。這就造成目前傳統大學英語第二課堂“活動多，參與少”“開頭熱鬧，結尾慘淡”的現狀。

四、大學英語網絡第二課堂的建設

針對傳統第二課堂活動的弊端，結合網絡資源為大學英語第二課堂的建設提供如下建議。

第一，競賽類和表演類第二課堂活動可由傳統的面對面的形式拓展為網絡競賽。網絡打破了時間和空間的限制，也為參與者提供了互動信息交流的平臺。同時結合網上各類軟件、教學平臺和校園網絡，更有效地大范圍推廣第二課堂活動。例如，開展網絡作文大賽，可以利用作文批改網自動收取評閱參與者作文，再由教師綜合測評出水平較高的文章放在校園網平臺上由學生參評，結合兩項成績評出優(yōu)秀作品。作文大賽的評委不僅僅是教師還應該讓學生也參與其中，既能調動學生的積極性又能使學生在參與過程中了解到自己的不足和他人的長處。以此類推，聽力口語等競賽和一些表演類的課外活動都可借鑒此形式。通過校園網或其他社交視頻網站上傳競賽作品，讓全校學生通過網絡以點擊、回帖、打分、投票等方式對作品進行評比，再由大賽發(fā)起者根據這些評比結果評出各種獎項，并在校園網上公布獲獎學生名單。對比傳統的第二課堂活動，網絡第二課堂符合現代大學生的社交活動特點，吸引更多的學生參與，提高英語學習興趣。

第二，利用豐富的網絡資源為第二課堂活動提供質量高、趣味性強和題材廣泛的講座。網上英語視頻資源豐富，從小型的微課到國內外知名人士講座課程，一應俱全，話題從英語學習到生活科技無所不有。大學學生專業(yè)多，學生興趣各異，多種題材和內容的講座才能吸引更多的學生參與第二課堂活動，進而提高英語水平。

第三，利用沙龍類活動豐富第二課堂。傳統的沙龍類活動例如口語角常常面對沉默無語的尷尬場面，網絡第二課堂借助網絡社交媒體（QQ、Wechat、YY語音等），可超越時間和空間的局限，打破面對面交流的羞澀和尷尬，讓參與者在網絡平臺上有準備地暢所欲言。開展網絡口語角、網絡讀書沙龍、網絡視頻交流會等都是比較好的沙龍活動。這類沙龍活動要預先設定主題，學生可通過聲音、圖片或視頻進行交流；教師在沙龍活動上起到監(jiān)督和指導的作用，以確?；顒影凑占榷ǖ姆较蝽樌_展。

第四，第二課堂的建立必須配合廣泛有效的宣傳。傳統的第二課堂主要依靠人際傳播和海報進行宣傳，經常會聽到學生與某項活動失之交臂的感嘆。目前大學生對于網絡社交應用頻繁，利用微信平臺發(fā)布信息，可達到“一呼百應”的效果。另外，依靠網絡免費社交平臺可開展長期持久的網絡第二課堂活動，例如微信英語廣播圈、微博作文等，把傳統的英語學習融入時尚的網絡社交媒體中，充分發(fā)揮了網絡媒體的作用，增強了學生的自主性，達到信息交流的目的。

網絡第二課堂形式新穎、內容多變，能充分激發(fā)學生的學習興趣和自主性，但借助網絡開展第二課堂也存在弊端，如遠程控制難以管理、學習的效度有待提高、學生人數眾多也會有濫竽充數的現象等，因此網絡第二課堂監(jiān)督和管理有待加強。開展英語第二課堂的目的是為了更好的交流和學習，傳統第二課堂在面對面交流方面極具優(yōu)勢，因此在第二課堂建設方面要取長補短，把傳統第二課堂和網絡第二課堂相互融合、互為補充，既能使學生獲取知識的路徑多元化，又能有效地提高英語水平。

[1] 胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）.

[2] 教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

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[4] 劉瓊.多媒體環(huán)境下大學英語第二課堂的研究[J].湖北廣播電視大學學報，2008（10）.

[5] 寧見紅.網絡環(huán)境下大學英語第二課堂的建設[J].貴陽學院學報，2013（2）.