高中語文選修課意義的消解與還原

舒 宇

（西華師范大學 文學院，四川 南充 637000）

自19世紀德國選修課經驗傳入美國大學后，選修課由大學移植到中學開啟了中等學校開設選修課的序幕。我國雖曾于20世紀多次提議在中學開設選修課，但并未能全面的確立展開。直至新一輪課程改革高中選修課才得以確立并開展，高中語文選修課也應運而生。在其開設之初，選修課呈現出許多相較必修課而言的優勢。但隨著對高中語文選修課的實施，問題也凸顯了出來。要從根本上為高中語文選修課的實施困境尋找出路，就必須重新厘清其意義，從而找出問題的癥結所在并對癥下藥。

一、高中語文選修課設置的意義再解讀

（一）必修與選修：高中語文課程體系中的兩基

選修課進入高中語文課程以來，至今仍有不少學者和教師持“必修課是打基礎，選修課是發展個性”的觀點，筆者認為這種觀點存在認知上的誤區。誠然，現今是知識大爆炸的社會，知識在不斷地走向分化、深化、細化的同時又不斷地交叉、滲透、融合，知識的不斷分化與整合使得傳統的追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性的必修課程中知識的數量和內容、深度和廣度都難以反應當代人類知識的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進入高中語文課堂，對必修課的知識內容進行拓展深化，同時擴展了學校課程的種類與范圍，為學生發展興趣特長培養個性提供了路徑。然而，必修課與選修課是整個高中語文課程體系中的兩個不可或缺的基礎面。即所有的課程都是為學生的將來打基礎的，其中必修課打的是核心基礎，而選修課則是擴展延伸性基礎。

（二）選修課是學生自由的“選”

傳統的課程把學生的時間擠得滿滿的，似乎都是教師為高考生準備的“營養餐”，每一種“營養”都有所兼顧，同時也不可或缺。但學生卻不認為可口，適合個人胃口的東西太少了，即可供學生個人選擇或適合個人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”，“選”并不是指教師根據學校的要求、班級課程安排與進度進行有目的的“選”，而是學生在基于對自己興趣愛好認知的情況下所進行的“選”。有人曾指出：“沒有‘選擇’的教育，是不講‘個性’的教育，充其量不過是一種‘訓練’，而不是真正的教育。”[1]選修課的開展就是為學生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個性化”的、非“訓練”的一種教育。高中語文新課程的生命力并不在于又向課程清單里添加了什么新的內容，而是在于為學生的主動發展提供了多大的空間，能為學生的選擇和興趣提供多大的余地，從而使學生學會選擇、學會人生規劃。

（三）選修課與教師的專業成長

無論是作為核心基礎的必修課，還是作為擴展延伸基礎的選修課，其課程成功實施的關鍵都在于：是否有一支結構穩定、專業化程度較高的語文教師隊伍。“在必修課一統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行教科書編者的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至是教法進行教學。”[2]導致許多年長的教師長年累月只念“一本經”，隨之自己的教學模式和知識也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語文選修課的開設，對語文教師提供了新的機遇和挑戰，為具有職業倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設計、實施、評價，使得教師必須主動參與適應、變化發展，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。與其說課程變革，不如說是教師主動適應、變化發展、角色轉變的一場變革。

二、意義的消解：高中語文選修課實施的困境

（一）教師過于實際或理想化的選修課定位

盡管選修課的開展也有好幾個年頭了，一線教師對選修課的定位仍然存在認識上的誤區，且都一一反應在其教學實踐中。其表現有以下幾方面：

其一，部分語文教師對選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態度。在高考升學壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復習課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。其二，對選修課報以過于理想化的認識，抱持大學式選修課態度。這類教師罔顧教材的規定性及其學生的基礎實際，就某個自己熟知的系列發表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來”的講演，將知識的基礎性、工具性、實踐性不顧。其三，部分教師認為選修課可有可無，持放任自流的態度。這類教師將選修課定位為類似語文第二課堂的活動，課前未制定明確的課程目標、缺乏對教材的深入專研、未設計教學方式。往往是課堂上教師隨意談談，學生隨便說說，或是放上幾張光碟。看似選修課開展的有“聲”有“色”，實際上根本無法實現選修課的課程目標，學生也得不到實實在在的發展。

（二）學生選課的片面性、盲目性、功利性

在高中語文選修課的實施過程中，大多學生能夠基本領會選課的目的，但由于各種原因學生參與選課的機會是少之又少。然而，大多數學生仍在選課時帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費”了一次學會獨立選擇和進行人生規劃的機會，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學生帶著從眾心理選課，意識到在現實情況中不是每個學生所選擇的課都會開設，所以干脆看別的同學選什么就選什么；部分實行“走班制”開設選修課的學校，學生并不考慮自己的現有能力和未來發展，僅僅依據上課教師的嚴厲程度、作業量、是否需要考試等進行選課；部分學生一切以高考為中心，強迫或變相說服自己放棄自己的興趣和愛好，選擇與高考相關的系列模塊。甚至部分學生認為開設語文選修是浪費時間，學不到真正實際的東西，希望將語文選修課時間改為高考復習課。

（三）學校未建立起健全的選修課規章制度

高中語文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學校課程管理帶來極大的挑戰，關于選修課的開設、實施、管理等方面規章制度的不健全，導致很多新情況新問題隨著時間的推移日益凸顯。研究指出“不少學校的選修課并無專人負責管理，教師很少參加學校的選課規劃活動；同時很多學校并未建立選課指導制度，一般由教師代替學生進行選課。”[3]目前，選修課由于缺少健全的規章制度作為支撐，選修課只能是整班實施，仍然是學生沒有自由選擇余地的選修課，教師仍是自己的教師，教室也都是自己的教室，選修的科目也只能是目前高中語文教學中大家普遍認可的核心科目相關的系列。即，必修與選修知識相對而言，并未真正地做到必修強調“共同基礎”，選修強調“個性的選擇”。

三、意義的還原：高中語文選修課的出路

（一）端正選修課的定位是首要

要從根本上開好選修課，各學校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語文選修課是為提升學生語文素養，讓學生在必修課的公共基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美與探究能力，以促進他們均衡而有個性發展的課程[4]。因此，選修課應肩負起進一步提高、發展學生的責任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發展繼承性，又有相對獨立性。發展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎課程；相對獨立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著眼于學生的發展與提高。“選修課就如同一座橋梁，既將學生從課堂內的有限視野引向課堂外的無限空間，又將學生課外學習的興趣引向課內更深入的探究學習。”[5]因此，只有將選修課程融入整個高中語文課程體系并契合為一個整體，才能使其發揮功用以實現學生的全面和個性化發展。

（二）加強教師隊伍建設和觀念轉變是關鍵

教師是課程實施的生力軍，沒有廣大教師的參與和創造，選修課的有效開展與實施就會舉步維艱。選修課對教師提出了新的挑戰，因此，加強教師師資隊伍建設和轉變陳舊教學觀念就變得尤為重要。首先，應關注教師素質提高，采取多種培養方式加強師資隊伍建設。建議從完善高中語文教師繼續教育制度入手，鼓勵和支持一線語文教師參加國培、省培、校培活動。此外，教師要積極參與具體的、實用性強的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓活動。其次，傳統的以教師為中心的教育理念應得到及時的轉變。教師要避免打著“為你好”的旗號，越俎代庖替學生一手包辦，將學生自由自主的“選擇”變成了教師獨裁專制。因此教師應反思自己的教學活動、積極參與各項教研活動、將理論的學習行動化、進行師生關系再解讀。

（三）完善選修課管理制度是保障

健全的選修制度是高中語文選修課成功運行的必要保障，目前大多學校都沒有一套完善的選修制度，以規范選修課教學提高其質量。建議從以下幾個方面予以完善：首先，學校應完善選修規章制度，將語文選修課管理的職責直接賦予教導處專任負責管理，教師參與選課規劃活動和決策；其次，學校應建立相應的語文選修課指導制度與學生修習制度，有必要的情況下應印發高中語文選修課手冊；最后，學校應組織語文組全體教師組成教研小組，將選修課的課程內容、課程目標、教學要求、教學時間和形式等進行分工合作、共同完成，加強研討交流做到資源共享，發揮集體的力量。

在十年的高中語文選修課實施進程中，究竟如何在當前“一考定終身”的高考制度的壓力下發揮其應有的作用，對于學者、教育者、一線教師而言仍然是一項艱難的任務，同時也是一種光榮的使命；對于語文學科發展來說既是挑戰，又是機遇。高中語文選修課程的開發與實施任重道遠，需繼續不斷努力。

［1］鐘啟泉.選修課與個性發展［J］.比較教育研究，1994，（3）:22.

［2］潘洪建,曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討［J］.課程.教材.教法，2005，25（7）：4.

［3］潘洪建,李志厚,周福盛.高中選修課實施現狀與對策的研究［J］.課程.教材.教法，2008，28（3）：6.

［4］曹勇軍.高中選修課的實踐與思考［J］.中學語文教學，2007,（8）：46.

［5］晏姝偲,顧穎.上海市高中選修課開設的現狀分析及其對策［J］.基礎教育研究，2012，（4）：24.