淺析大學英語教學改革與ESP發(fā)展

張 燕

（長治醫(yī)學院 外語教學部，山西 長治 046000）

一、ESP概述

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是以應(yīng)用語言學為基礎(chǔ)的交叉學科教學，它是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的課程，旨在提高學生在專業(yè)學習和工作中有效運用英語進行交際的能力[1]。ESP的主要內(nèi)容就是一般專門用途英語和特殊專門用途英語；ESP教學法的重點放在英語學習者的目的方面，而不直接教給他們英語專業(yè)知識。Stevens提出了專門用途英語教學的四個特征：第一，需求上滿足特定的學習者；第二，內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；第三，句法、詞匯和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；第四，與普通英語形成對照[2]。ESP教學法針對性強，實用價值高，可以有效提高教學效率。所以，應(yīng)用ESP教學法可以加強學生本專業(yè)英語的基礎(chǔ)與應(yīng)用，在實際工作中表現(xiàn)更出色。

二、我國大學英語ESP教學現(xiàn)狀

雖然ESP教學法在我國大學中的應(yīng)用已有一定時間，并且已經(jīng)得到很多人的重視，但存在的現(xiàn)狀是，ESP教學法并沒有取得應(yīng)有的效果，仍然停留在原來的教學水平上，很多英語學習者仍然沒有確定的學習目標。當前，我國許多大學英語教學人員對ESP了解還不夠，沒有真正領(lǐng)悟ESP教學法的真諦，在實際應(yīng)用ESP教學法當中，不管是英語教師，還是專業(yè)教師運用的英語教學方法，都沒有達到ESP教學法的要求。下面分析我國ESP教學法的現(xiàn)狀。

（一）思想上對ESP教學的重要性認識不夠

1999年修訂后的《大學英語教學大綱》中明確提出“專業(yè)英語（ESP）課程作為專業(yè)必修課，安排在第5-7學期，計劃學時不得少于100學時”。但將此規(guī)定嚴格落實到位的高校卻為數(shù)較少。有的學校盡管設(shè)置了專業(yè)英語課，其課時也很少[3]；也有的學校只是把專業(yè)英語作為選修課。由于學校沒有對ESP引起足夠的重視，所以學生也根本無法重視ESP，學生選修專業(yè)英語只是為了增加學分。教育部和財政部在發(fā)布的高教司【2007】1號文件中明確指出：大學英語教學改革要“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，然而，目前很多學生還只是將英語學習的重點放在應(yīng)付國家大學英語四、六級考試和考研上。在英語教學中，教師也是根據(jù)英語考試大綱進行教學，沒有切實發(fā)揮ESP教學法的作用，采取的各種教學方法都是為了使學生能夠考高分。這種教學模式既不利于培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，同時也說明很多學校和教師根本就不重視ESP教學法的應(yīng)用?；谶@種情況，必須盡快扭轉(zhuǎn)學校和教師的思想觀念，提高對ESP的重視程度。

（二）師資力量不足致使ESP教學法的真正作用未得到有效發(fā)揮

在大學ESP教學中，大部分是由一些專業(yè)英語教師來負責授課，這些教師雖然可以順利完成課堂教學過程，但由于專業(yè)知識的欠缺，實際對ESP教學法提倡的專業(yè)教學方法和實踐活動，還是不能完全勝任。基于這種情況，使得專業(yè)英語課又變成了基礎(chǔ)英語課，ESP教學法未得到真正實現(xiàn)。此外，許多高校的專業(yè)英語教師缺乏，只能以大班模式開展專業(yè)英語教學活動，這樣只有少數(shù)學生在課堂上能得到口語訓練的機會；即使教師有心留下有關(guān)專業(yè)英語寫作的課后作業(yè)，也由于眾多的學生數(shù)而疲于應(yīng)付。繁重的教學與緊張的工作使他們沒有時間參加各種形式的進修和學習，自己掌握的英語知識與教學法不能得到及時更新，與快速發(fā)展的時代要求嚴重脫節(jié)，從而難以達到大學ESP教學法的要求。

（三）缺乏高質(zhì)量的ESP教材

教材在教學活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是教學大綱的表現(xiàn)，也是學校開展ESP教學法的主要依據(jù)。在當前大學英語教學中，并沒有規(guī)格統(tǒng)一的ESP教材；使用的大都是自己經(jīng)過多年的摸索和實踐，在引進、改編或自編的基礎(chǔ)上整合的教材[2]。還有，由于缺少ESP教材，一定會使ESP教學組織受到影響，致使教學沒有統(tǒng)一標準，教學管理沒有統(tǒng)一要求。在許多高校中，都沒有設(shè)置統(tǒng)一的ESP教學管理部門。在教學中選擇的ESP教師也都是原來的英語教師，由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，在應(yīng)用這些ESP教材時，難以辨別其中可能存在的些許錯誤，自然不會完成ESP教學法的目標，甚至有可能對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這種現(xiàn)象長期存在，勢必會造成ESP的教學質(zhì)量不高。

三、大學英語ESP教學的應(yīng)用策略

（一）在思想上要高度重視

為了保證提高大學ESP的教學水平，通過研究當前大學ESP教學中存在的缺陷，加強理論與實踐研究，從而改變當前形式上的應(yīng)用模式。要通過仔細分析ESP理論的重點內(nèi)容，在大學英語專業(yè)英語的實際教學中得到切實應(yīng)用。依據(jù)大學英語課程教學要求，大學英語的培養(yǎng)目的就是提高學生的英語語言知識和技能，具有一定的跨文化交流能力。當前，我國高校的ESP教學旨在提高學生在專業(yè)學習和工作中有效運用英語進行交際的能力，要想完成這一目標，ESP教師負有不可推卸的責任。在ESP教學中，教師應(yīng)該首先重視研究學生對英語的需求狀況，才能進一步明確學生需要達到的英語水平和能力，落實教學材料和教學方法。ESP對需求分析的重視是它與公共英語教學的根本區(qū)別。需求分析主要包括兩方面：目標環(huán)境需求分析和學習需求分析。目標環(huán)境需求分析是學習者的學習動機分析，指的是學習人員在目標情景中必須完成的目標，與學習人員的最后行為有關(guān)，主要重視學習的最后結(jié)果。學習需求分析需要對學習者的學習條件（已有專業(yè)知識與語言水平）、能接受的教學模式及合理的教學場所與時間等因素進行分析。對ESP需求分析理論的研究和應(yīng)用能有效幫助提高ESP教學[4]。

經(jīng)濟全球化發(fā)展的速度越來越快，我國必須盡快融入全球經(jīng)濟體系，我國急需大量專業(yè)交際人員，尤其在對外投資和貿(mào)易，以及醫(yī)療等涉外行業(yè)中，英語服務(wù)質(zhì)量具有重要作用，因此，在高校英語教學中，必須重視應(yīng)用ESP教學法。

（二）提高師資隊伍水平，并且積極嘗試開辟第二課堂

在高校的英語教學中，要盡量讓大部分英語教師接觸專業(yè)英語。在專業(yè)英語教學中不斷應(yīng)用ESP理論，如目標環(huán)境需求分析和學習需求分析。對于基礎(chǔ)英語教師而言，必須進行崗前培訓，主要內(nèi)容有：1.使這些教師在思想和心理上做好轉(zhuǎn)型的準備，鼓勵其勇于創(chuàng)新，使其主動、努力實現(xiàn)自身向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型[5]。2.指導(dǎo)英語教師不要畏懼ESP，普通英語教師要與加強專業(yè)教師的交流，可以運用一幫一的模式，互相學習和深入研究專業(yè)知識的英語語言應(yīng)用。3.鼓勵具有碩士學位的青年教師，要跨專業(yè)繼續(xù)攻讀博士學位。

由于專業(yè)英語教學課時數(shù)設(shè)置較少，所以教師要想利用課堂時間培養(yǎng)學生的交際能力，困難很大。而大學生活中學生有大量可支配的課外時間，因此ESP教學可以充分應(yīng)用學生的課外時間，開展豐富多彩的第二課堂活動[6]，例如通過收聽、收看廣播和電視中的英語節(jié)目，學校組織的英語朗誦或演講比賽、英語話劇、原聲電影配音大賽，以及各班舉行的英語角、英語沙龍等來引導(dǎo)學生，提高學習專業(yè)英語的興趣。在大學生的實際生活中運用ESP教學法，如果方法得當，則不但可以豐富學生的課外生活，同時可以有效提高學生的英語運用能力。但要注意由于第二課堂活動內(nèi)容繁多，所以其盲目性很大，這就要求專業(yè)英語教師要及時給予正確引導(dǎo)，有針對性地布置任務(wù)，明確每次活動的主題，并在活動中給予學生更多的指導(dǎo)，制訂計劃，訓練學生的英語交際能力，鞏固學生所學英語知識，使ESP教學法切實發(fā)揮作用。

（三）認真編寫教材

對于ESP教材問題，國家教育部門可以成立專業(yè)的ESP教材編寫機構(gòu)，根據(jù)當前我國大學生的學習情況和ESP教學情況，根據(jù)時代發(fā)展需求，了解不同學科領(lǐng)域?qū)＜覍W者對于ESP教學的意見和建議，研究當前教學方法，尋求建立具有我國特色的理論體系，組織優(yōu)秀學者進行教材的編寫。

四、結(jié)語

總之，在我國高校的英語教學中，無論學校還是教師都應(yīng)該認識到ESP教學法的重要性與ESP對于培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)英語人才的有利性，應(yīng)該想方設(shè)法切實保證ESP教學法的合理應(yīng)用，使其為培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才發(fā)揮作用，使學生在高校學習的英語知識成為學生的一項技能，對學生的就業(yè)產(chǎn)生積極影響，促進我國經(jīng)濟的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

［1］段平，朱梅萍.ESP的共核理念與ESP在大學英語教學中的定位［J］.中國 ESP 研究，2012，3（2）：1-10.

［2］舒林棟.談大學英語教學中的ESP教學理論［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2011，（02）：73-74.

［3］曾葳.分析大學ESP教學中存在的問題與解決策略［J］.湘潮（下半月），2011，（05）：107-108.

［4］黎亮.大學公共英語教師向醫(yī)學英語轉(zhuǎn)型的阻礙因素及應(yīng)對策略［J］.中國 ESP 研究，2012，3（2）：85-91.

［5］孔繁霞.ESP教師知識結(jié)構(gòu)與角色分析［J］.蘭州教育學院學報，2011，27（03）：79-80.

［6］曹獻玲，趙丹丹.ESP理論與應(yīng)用型本科大學英語教學［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（17）：199.