高職語文課程的分類教學(xué)探究

朱榮梅，戴夏燕

當(dāng)前高職院校的語文教學(xué)狀況不容樂觀，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，一方面他們是以技術(shù)性學(xué)習(xí)為目的進(jìn)入高職院校的，對語文的重視度較低；另一方面他們的文化基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)中存在一定的困難，語文知識與學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，不是以學(xué)生為中心的教材內(nèi)容無法實現(xiàn)有效教學(xué)。有的高職院校采用大專教學(xué)計劃，在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)壓縮，與專業(yè)課脫節(jié)，違背學(xué)生的實際，導(dǎo)致學(xué)生對語文課無法提起興趣。基于此，高職語文教學(xué)必須改革，要順應(yīng)高職教育的特點，立足于其生源差異性大的實際，改變當(dāng)前單一化的教學(xué)模式，實施分類教學(xué)，以提升高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢

（一）高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)的明確定位。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的復(fù)合型人才。而高職的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于這一基本目標(biāo)，為高職人才培養(yǎng)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)，突出職業(yè)定位及應(yīng)用性與實用性，促進(jìn)語文能力與職業(yè)能力的和諧發(fā)展。但是當(dāng)前高職語文教材多為本科教材的壓縮版，過于重視語文知識理論體系的構(gòu)建，忽視了不同專業(yè)、不同職業(yè)技術(shù)人才的語文學(xué)科需求。語文教材的理論論述較多，實際指導(dǎo)偏少，可操作性不強，教學(xué)效果不佳。第二，教學(xué)體系與時代脫節(jié)。高職語文教材應(yīng)當(dāng)具有針對性和時代性，這是培養(yǎng)新型人才的基本要求，但是當(dāng)前高職語文教材的內(nèi)容雷同、陳舊，更新緩慢，與日新月異的職業(yè)技術(shù)發(fā)展形成鮮明的反差，學(xué)生接受的語文教育不具有太大的實際意義。內(nèi)容缺乏創(chuàng)意與新穎性、與中學(xué)語文課本或本科語文課本雷同，無法提起學(xué)生的興趣。第三，教材結(jié)構(gòu)混雜。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職語文課程的教學(xué)理念，語文實踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，但是當(dāng)前高職語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相去甚遠(yuǎn)，體系及信息量過大，使得教師無法合理引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（二）高職語文教學(xué)的改革趨勢

高職教育是應(yīng)用型教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備高技術(shù)和高技能的實踐型人才，因此高職語文課程的改革應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高職院校最重要的是專業(yè)課，為了提高學(xué)生對語文課程的重視程度，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課同語文課程相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)需求來設(shè)計語文教學(xué)。例如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，其主要教學(xué)內(nèi)容是各類裝飾藝術(shù)設(shè)計、施工及管理等崗位的工作技能，而設(shè)計方案的說明需要一定的語文基礎(chǔ)，特別是室內(nèi)設(shè)計策劃書等與寫作知識有關(guān)，因此基于室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)特色來選擇《應(yīng)用寫作》《大學(xué)語文》，使教學(xué)更具針對性。

為人的存在與發(fā)展提供服務(wù)是高職教育的出發(fā)點，也是高職語文課程設(shè)置的落腳點。因此，高職語文教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)緊跟社會發(fā)展的需求。社會與市場的發(fā)展需要不同類型的專業(yè)人才，他們需要具備人文素質(zhì)、健全的人格以及一定的交際能力，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需求來改革語文教學(xué)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。

二、分類教學(xué)概述

分類教學(xué)以高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)的理念，貼近學(xué)生對本專業(yè)的興趣，立足于不同學(xué)生自身的條件，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提供不同的教學(xué)方式來組織教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

（一）分類教學(xué)的定義與依據(jù)

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對比、分析客觀事物，對事物的聯(lián)系與區(qū)別加以區(qū)分，抽象出事物的共同特征與本質(zhì)屬性，然后進(jìn)行有序劃分，這就是分類的定義。而分類教學(xué)就是立足于學(xué)生的資質(zhì)、素質(zhì)、智力等方面的差異，對其進(jìn)行不同層次的劃分，歸屬于不同的類別 ，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和考核制度，因材施教，最大限度地激發(fā)其潛能，獲得最佳的教學(xué)效果。分類教學(xué)在實踐中逐步被重視并得到廣泛應(yīng)用。

分類教學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，學(xué)生是信息加工、構(gòu)建知識意義的主體，他們不是被動地接受教師傳輸?shù)臅拘畔ⅲ浞e極性與主動性應(yīng)當(dāng)被充分激發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探索，在原有的知識基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新的知識、練習(xí)舊的知識，同化循環(huán)，構(gòu)建自身的知識意義，這是唯一正確的學(xué)習(xí)途徑。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在高職語文的分類學(xué)習(xí)中，學(xué)生要利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，構(gòu)建自身的語文目標(biāo)知識與技能，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的目的。

（二）高職院校語文課程分類教學(xué)的合理性

高職語文課程分類教學(xué)以“因材施教、因需施教”為出發(fā)點，基于順應(yīng)實用、實際的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在語文水平以及人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。高職生在語文素養(yǎng)上存在差異，尤其文理科學(xué)生的差別較大，針對日漸多元化的生源，不能采用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，分類教學(xué)能真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷縮小學(xué)生間的差距。

過去高職語文教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一施教的模式容易出現(xiàn)兩個極端，一是學(xué)生無法消化所學(xué)的語文知識，二是學(xué)生不滿足教學(xué)內(nèi)容，抑制了求知欲望。這種平均主義的集體教學(xué)方式與學(xué)生的個性化需求充滿了矛盾，與時代發(fā)展背道而馳。分類教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生劃分為不同的層次，提供與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在素質(zhì)教育的背景下，分類教學(xué)符合人的身心發(fā)展規(guī)律。素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個性發(fā)展，塑造學(xué)生的個人素質(zhì)，培養(yǎng)滿足社會多方位需求的高素質(zhì)人才。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在普遍的差異性，采用分類教學(xué)提倡素質(zhì)教育，能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、高職院校語文課程的分類教學(xué)

（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則

第一，差異性原則。高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力上各有所長，應(yīng)當(dāng)基于其差異性實施分類教學(xué)，針對不同的個體采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。第二，提高學(xué)生素質(zhì)為本的原則。分類教學(xué)要區(qū)別對待不同類別的學(xué)生，避免統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，體現(xiàn)以生為本的理念。第三，評估為先的原則。實施分類教學(xué)的前提在于科學(xué)合理的分類，通過公平客觀地評估做好分類工作，對學(xué)生的語文差異性進(jìn)行調(diào)查是第一步，進(jìn)而通過統(tǒng)計、歸類、整理等為分類提供依據(jù)。

（二）高職語文課程分類教學(xué)的實施路徑

首先，根據(jù)專業(yè)特點選擇內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)重點。高職院校的不同專業(yè)對語文教學(xué)內(nèi)容有不同的要求，因此應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)的特點與要求，凸顯“專業(yè)能力”，充分發(fā)揮語文知識在相關(guān)專業(yè)上的實用性。如對文秘專業(yè)要以公文、事務(wù)文書為主，對工科專業(yè)的學(xué)生，可以以調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書為主，才能實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

其次，科學(xué)制定分類標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評價等因素，打破行政班級，將不同層次的學(xué)生歸入不同的班級進(jìn)行教學(xué)；對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次差別，根據(jù)不同的課程目標(biāo)確定不同的課程內(nèi)容、難點、廣度等要求。

最后，改善評價機制，這是分類教學(xué)機制中的重點環(huán)節(jié)。考核是一種手段，而不是目的，通過多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)綜合評價學(xué)生的語文素質(zhì)。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度、范圍的考核題目，隨著學(xué)生語文能力的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。

高職語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容與方法，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異以及專業(yè)的需求。分類教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的差異性以及專業(yè)特點，對語文課程進(jìn)行分類，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地凸顯高職語文的個性教育，提高教學(xué)效果。

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