基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

李 香

2012年我國啟動實施的 “高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱 “2011計劃”)的總體目標(biāo)是：“充分發(fā)揮高等學(xué)校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新新模式與新機制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍。”[1]“2011計劃”為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了新的歷史契機。創(chuàng)新是一個國家和社會進步的源泉。研究生教育是教育體系的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進現(xiàn)代化建設(shè)的多重任務(wù)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的重要途徑。積極發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，是全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。

一、高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從2009年開始，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，迎合社會各階層對應(yīng)用型人才的迫切需求，教育部提出大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生將占研究生總量的60%左右。為了保障培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革意見》中提出了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)：“具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。”為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部明確提出了有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式。然而，大部分高校的全日制專業(yè)學(xué)位研究生與同一專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生相比，除了名稱有所不同，課程設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)幾乎與學(xué)術(shù)型相同，有些甚至比學(xué)術(shù)性還要學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)環(huán)節(jié)幾乎相同；對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價基本套用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，沒有實現(xiàn)真正的分類培養(yǎng)、分類指導(dǎo)；學(xué)位論文偏重學(xué)術(shù)性；“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，校外導(dǎo)師流于形式；實踐模式形式單一，實踐訓(xùn)練不能與行業(yè)需求接軌，協(xié)同育人機制沒有完全形成；應(yīng)用性和職業(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清；質(zhì)量監(jiān)管保障體系不夠健全和完善。產(chǎn)生以上問題的深層次原因在于目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式在一定程度上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式。

二、協(xié)同創(chuàng)新之于高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的意義

協(xié)同創(chuàng)新是指某功能集群與群外環(huán)境之間共同競爭、制約，相互協(xié)同、受益，通過復(fù)雜的非線性關(guān)系作用，產(chǎn)生單個功能集群自身無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)的創(chuàng)新過程[2]。協(xié)同創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)的創(chuàng)新模式，呈現(xiàn)多元主體互相協(xié)同特征。它之所以能夠在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中得以有效推行，主要在于：一是有利于整合高校、政府、科研機構(gòu)、企業(yè)等部門的有效資源，建立各部門之間協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，有利于解決長期以來困擾高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，對提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義；二是有利于實現(xiàn)創(chuàng)新知識的市場轉(zhuǎn)移。全日制專業(yè)學(xué)位研究生定位是以市場產(chǎn)業(yè)需求為引導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。通過校企協(xié)同創(chuàng)新，從知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)容和速度兩方面推進創(chuàng)新創(chuàng)意往市場轉(zhuǎn)移的進程，可以使得協(xié)同主體相互受益，有效地提高創(chuàng)新知識的市場效應(yīng)；三是有利于實現(xiàn)高校的社會職能。高校要為社會各個領(lǐng)域和不同層面輸送高級專門人才，全日制專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑和各行各業(yè)創(chuàng)新骨干力量的主要來源，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

研究生教育從本質(zhì)上說是一種創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高均應(yīng)該在創(chuàng)新實踐的過程中完成。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要更加注重理論與實踐的結(jié)合。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異、社會系統(tǒng)復(fù)雜多變和國際競爭日趨激烈的新形勢下，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要大量應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的拔尖創(chuàng)新人才，而將協(xié)同創(chuàng)新理念引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，是促進復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才成長的一種有效途徑。因此，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，必須根據(jù)現(xiàn)實要求，突破理論與實踐相分離、過于注重學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)模式，形成協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)學(xué)位研究生更好地適應(yīng)社會需求,充分發(fā)揮現(xiàn)代化大學(xué)的社會服務(wù)職能。

1.打破“師徒式”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)導(dǎo)師團隊協(xié)同培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“師徒式”培養(yǎng)模式中，每個研究生一般只有一個導(dǎo)師，但研究生導(dǎo)師自身的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法和專業(yè)領(lǐng)域使學(xué)生很難跳出導(dǎo)師的圈子，容易限制學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。協(xié)同創(chuàng)新需要導(dǎo)師、學(xué)生及培養(yǎng)環(huán)境在協(xié)同的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新活動，要求高校充分利用學(xué)校內(nèi)部和企業(yè)的人才培養(yǎng)資源，探索建立由“校企知名專家組成的跨學(xué)科專業(yè)，教學(xué)與實踐緊密結(jié)合”的導(dǎo)師團隊，形成協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師團隊由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組建而成。校內(nèi)導(dǎo)師由不同學(xué)科的各年齡段分布均勻的教師組成，主要負(fù)責(zé)研究生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。年輕導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的日常管理工作；資深導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生研究方向的選擇、學(xué)術(shù)學(xué)位論文的指導(dǎo)、對研究生的課程選修提出建議等。校外導(dǎo)師由部分高校和科研院所以及知名企業(yè)的專家組成。科研院所的兼職導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)方案的制定，定期到學(xué)校為研究生做專題報告，邀請研究生到所在單位進行學(xué)術(shù)交流；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)為研究生提供實習(xí)實踐場地和經(jīng)費支持，依托校企聯(lián)合基地或企業(yè)在研項目為研究生的實踐環(huán)節(jié)制定合理的培養(yǎng)方案。導(dǎo)師團隊定期溝通，針對研究生的個體特征，擬定相適應(yīng)的培養(yǎng)方法和發(fā)展方向，共同完成研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

2．打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)。20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出學(xué)科多元化、交叉化的趨勢，這已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時代特征。創(chuàng)造跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)環(huán)境與機制，實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)，造就未來能夠解決綜合性社會問題具有國際競爭力的高層次應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為研究生教育發(fā)展的必然趨勢。跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)，一方面有利于整合并充分利用教育資源，另一方面有利于克服原有知識機構(gòu)的單一性，構(gòu)造具有相對整體性、綜合性、交叉性的知識體系，使研究生具有多學(xué)科的知識背景，從而提升研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。為全面推進全日制專業(yè)學(xué)位研究生的跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)，需積極營造有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。一是優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系；二是成立、組建跨學(xué)科教學(xué)與研究機構(gòu)；三是打造跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺

3．打破高校封閉式培養(yǎng)，實現(xiàn)行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用性和職業(yè)性的特點要求高校及時調(diào)整教育理念和教育手段，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育與當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，這就需要高校打破當(dāng)前制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機制障礙，建立多機構(gòu)、多部門、多行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機制。大學(xué)內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新能為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)外部的協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。[3]加強“產(chǎn)學(xué)研”合作，充分利用地方行業(yè)的特點和優(yōu)勢，推進高校同科研院所、企業(yè)行業(yè)、政府機構(gòu)開展深度合作，促進資源共享，推出研究生“開放式協(xié)同培養(yǎng)”新模式。

4．打破國別單一培養(yǎng)，實現(xiàn)國際交流與合作協(xié)同培養(yǎng)。隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展,經(jīng)濟全球化帶來社會各界、各領(lǐng)域國際化程度的日益加深，研究生教育的國際合作與交流也日益頻繁，成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。依托國際合作與交流平臺，與國外先進高校和機構(gòu)合作，通過開展聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位、國際交換生、短期游學(xué)等項目，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，充分利用國外知名院校優(yōu)秀的教育理念、先進的管理手段、運行機制及優(yōu)質(zhì)資源，提高研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與國際競爭的高層次創(chuàng)新人才。

[1]教育部，財政部．關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見[EB ／OL]．(2013—04—21)[2013 一 01—06]．http： ／／www．Me．edu．cn ／zcfg．．．detail．phpid=854．

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[6]梁傳杰，張凌云．基于協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]．高教發(fā)展與評估,2012(11)：93-96．

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