分析不同教育理念下的鋼琴教育

謝 琳

鋼琴演奏是腦力和體力、邏輯思維和形象思維、技巧和技術結合的學科。鋼琴教學中的每一個階段，教師都要傳授樂器演奏技能，引導學生了解音樂語言和音樂內涵，促進鋼琴演奏技能和鋼琴思維能力的發展。目前，我國鋼琴教育依舊采取傳統教學模式，教育內容為樂曲訓練和練習曲訓練。教師以言傳身教的教學方式教學，不利于師生之間的互動，對教學效果有所影響。而對于如何加強鋼琴教育，培養更多的鋼琴人才，成為鋼琴教育界重要的研究課題。鋼琴教育在不同教育理念下，有著不同的教學效果。

一、我國素質教育理念下的鋼琴教育

21世紀初期，黨和國家根據國際形勢發展和社會建設需要提出了素質教育思想。素質教育思想符合我國教育整體需要，也促進了我國社會的快速發展。隨著我國市場經濟的快速發展，學習鋼琴的人數也不斷增加。鋼琴教育已然成了素質教育的組成部分。

（一）鋼琴教育的價值觀念

在素質教育理念下，鋼琴教育的價值觀念逐步從社會本位轉變為個人本位。建國初期，我國鋼琴教育被政府部門控制，改革開放以后，我國鋼琴教育才步入正軌，有了新發展。素質教育理念提出之后，我國鋼琴教育更注重培養人的個性。經過一段時間的發展，鋼琴教育的價值觀念逐步發展為個人本位。

鋼琴是一門藝術，并逐步受到社會大眾的歡迎。但是，鋼琴學習者數量增加，也會對鋼琴教育穩固度產生影響。社會化鋼琴教育沒有學校教育穩固，鋼琴教師的教學責任感不夠強。個人本位的價值觀念形成有很多種原因，根本原因在于我國素質教育目標還未完全實現。鋼琴教育是培養技能的一種方式，并非所有的學習者和家長了解鋼琴教育的內涵，也不能有效衡量教師的教學效果。故此，鋼琴教育不能只注重社會本位，也要重視個人本位的價值觀念。正規鋼琴音樂學校或培訓機構，開展鋼琴教育應當將社會本位和個人本位的價值觀念結合起來，妥善處理，促進鋼琴教育的良性發展。

（二）鋼琴教育的質量觀念

鋼琴教育效果由鋼琴教育的質量觀念決定。傳統質量觀念以學生鋼琴技能掌握程度評價教育效果，而不關注其他方面。隨著社會進步和發展，社會大眾對于鋼琴教育的質量觀念發生了較大改變，不但包含鋼琴演奏的技能，還有一些先進的教育理論。人們對鋼琴教育觀念也有了更深的認識。素質教育理念體現在鋼琴領域中有多個方面，比如教育過程重視學生創造力和能動性培養、讓學生在傾聽鋼琴音樂過程中鍛煉發散性思維。

審美觀也屬于質量觀念的一部分，鋼琴教育也被稱為審美教育。鋼琴教育更注重精神層面享受過程，培養學生的審美觀念也是必要的，對鋼琴技能也有很好的輔助指導作用。鋼琴教育審美觀側重辯證處理技能和音樂關系，技能和音樂是事物兩側面，而技巧科學性屬于音樂表現的內容前提。若重視技能訓練卻忽略了音樂的誘導啟發，也不能達到感化人生和領悟音樂的教學目的。

二、國外多種教育理念下的鋼琴教育

近幾十年來，鋼琴教育研究借鑒了國外多種教育理念。其中有人本教育、多元智能、歸因、內隱學習、有意義接受學習等。這一系列的教育理念，極大地促進了鋼琴教育的改革和創新，也對鋼琴教育實踐有很大的指導意義。

（一）人本教育理念下的鋼琴教育

人本主義心理學起源于美國，極大地影響了現代教育教學過程。人本教育理念更注重教學認知發展，關注學生的學習興趣、情感、動機。它通過了解學生的學習需求和個性差異，激發學生學習的潛能。人本教育理念從現實人為因素出發，發展人綜合學習能力，而這一觀念也成為現代教育核心觀點。

鋼琴教育中融入人本教育理念和教學策略，要從三方面著手。一是要創建合理的教學情境，激發學生的學習興趣，做到因材施教；二是要讓學生在課堂教學中體會學習樂趣，讓學生在愉悅的輕松氛圍中提升技能；三是要培養學生的想象力和創新思維。這樣，學生彈奏鋼琴時發揮想象，學習效果更好。人本教育理念下的鋼琴教育，其最終目的就是提升教學效果。

（二）多元智能理念下的鋼琴教育

多元智能理念是美國Gardner.H教授提出來的。該理念包括邏輯數學、音樂智能、肢體動作、人際關系等。而音樂智能是指人感知音樂節奏、音調、旋律和音色的能力，主要表現在個人以演唱、演奏或作曲的形式表達音樂能力。多元智能理論論述了人類智能的組合性和多元化構成，對當代教育教學有很深刻的影響。

我國傳統鋼琴教育多是教師講授，配上乏味枯燥的課堂練習。多元智能理論闡述，任何人都有著不同程度的獨立智力，每一種智力都有獨特的符號系統和認知過程。故此，鋼琴教育教學方法應當視教育內容和教學對象的情況，進行因材施教。多元智能理論又認為，鋼琴專業學生都有著適合自己的學習方法，都有自己的特性和獨特面，同樣的教學方法和教材內容是完全不合理的。教師應當去了解學生學習的個性差異，采取適合的教學方法，充分發揮出每位學生的優勢和長處。

（三）歸因理念下的鋼琴教育

歸因理念是美國Weiner.B教授提出來的。歸因理念認為，每個人的經驗和個性差異源于他的歸因，而個人的情緒、期望值、努力程度決定著他的成就行為。鋼琴教育教學時，教師可運用歸因理念去激發學生學習積極性。教師的歸因行為會影響到教學效果，教師可從三方面幫助學生構成積極且正確的歸因。一是為學生設置科學的學習目標，二是為學生設置適度的挫折情境，三是為學生設置有成功的體驗過程。

（四）內隱學習理念下的鋼琴教育

內隱學習理念是美國A．S．Reber教授提出的。內隱學習理念認為，人的抽象概念、社會認知形成，都是受到內隱學習影響。而內隱學習也揭示出了人的學習是從內隱知識逐步轉化為外顯知識的過程。該教育理念重視學生學習心理的內在隱性特征，啟發了鋼琴教育教學。

鋼琴學習不但要反復訓練單純的技術動作，提高技能外顯學習內容，也要培養自身對藝術作品審美、感知、情感體驗和音樂作品內涵的表達能力。鋼琴教育教學時，教師需在傳授學生技能知識的前提下，再融入樂感能力的訓練知識，讓學生更好地感知、理解和體驗音樂，讓學生以高超、熟練的技巧表達音樂美感。

（五）有意義接受學習理念下的鋼琴教育

該理念由美國D．P．AuSubel教授提出，揭示了學生學習內在規律，并指導了學生創造力和智能方面的培養。學習可劃分成機械學習和有意義學習。教學過程中，教師將潛在意義學習材料和學生認知結構相聯系，學生能夠采取有意義學習心向，便能獲得穩定和明確的新知識。鋼琴教育教學采取有意義接受的理念，教師可以更清楚地了解鋼琴教學教材，尋找到能讓學生明確穩定學習的知識內容。具體實踐時，教師可采取學習發現法、教師演示法、師生討論法等教學方法，健全學生認知結構，讓教學過程更富有有效性和人文性。

三、重視本土教育理念和國外多元教育理念的融合

外籍鋼琴教師對中國學生的鋼琴學習有一個共識。中國學生非常努力，但學習效果不強。鋼琴作品內有許多不同類別的作曲家，其演奏風格也有很大的差別。但許多中國學生只片面了解鋼琴和聲連接法，不知道和聲運用特點。鋼琴專業學生只懂得彈奏曲譜，卻不知道相關的理論知識。這樣的鋼琴教育，阻礙了我國的鋼琴事業發展。目前，我國鋼琴教育在借鑒西方國家教育理念時未結合好本土具體實踐，教學效果并不樂觀。

20世紀80年代始，世界各國教育改革政策頻繁出現，形成了全方位、最廣泛的世界教育改革。其目的是為了適應當代的經濟發展和國際競爭新情況。美國教育觀念更強調人潛能的激發，并創造更多的自我表現機會；日本強調提高學生感知音樂的能力；英國更注重學生欣賞和理解音樂的能力；德國更注重學生音樂能力的發展；俄羅斯強調學生個性培養和智力發展?？v觀世界各國各地區的音樂教育理念，我們得知，鋼琴教育的真正意義是讓學生了解鋼琴教育的音樂內涵和音樂賦予人的感知。

鋼琴教育不能盲目推崇西方的教育理念，也不能過于保守。鋼琴教育應當融合優秀的本民族教育理念和國外的多元教育理念。人本教育、多元智能、歸因、內隱學習、認知發展、有意義接受學習都只是強調鋼琴教育中的一部分，解決了一部分的問題和不足。為此，各教育理念應當逐步互補，趨向融合。盡管教育理念各不相同，但都重視學生的主體地位，強調利用音樂活動提高學生的音樂體驗，以創造性教學激發學生音樂潛能，并認為鋼琴教學要培養學生的學習態度和激發學習興趣。而這些教育理念將決定著鋼琴教育的未來發展方向，也會是鋼琴教育教學的指導思想。

如今，鋼琴教育已經達到了大眾化和普及化。鋼琴教育不僅對學生鋼琴演奏技能和基礎知識進行培養，也對學生音樂思維、審美觀念和音樂視野進行加強和拓展。做好鋼琴教育的工作，應當得到社會各界的充分重視。鋼琴教育效果受到不同教育理念的影響，國內外的教育理念復雜且多元化。素質教育理念能夠指引我國鋼琴教育事業的發展，而借鑒國外的先進教育理念，也能促進我國鋼琴教育的進步和發展。我國鋼琴教育，應當在不同教育理念中尋找到最佳的融合方式，領會到鋼琴中的精髓部分，感受到音樂的美。

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