高職院校建立教師教學發(fā)展中心對提升教學質量的作用

廖 海，周 萍

隨著我國高職教育辦學體制、招生就業(yè)體制和內(nèi)部管理體制改革的不斷推進，高職教育有了很大的發(fā)展。但是與本科院校相比，師資力量相對薄弱，教育資源匱乏，對培養(yǎng)目標、課程設置、發(fā)展方向等一系列問題認識還不夠明確，教學質量不能夠得到有效保障，教師的教學理念、教育方法及手段有一定程度的滯后，難以達到工學結合新理念的要求。因此，如何提升高職院校的教學質量，提高教師的教學水平是每一個高職院校教學管理者必須面對的問題。

要想有效提高高職院校教師的教學能力和教學質量，培養(yǎng)高水平的教師隊伍，實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)其培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才、服務地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展、辦人民滿意大學，一條重要途徑就是借鑒國內(nèi)本科院校的經(jīng)驗，在高職院校建立教師教學發(fā)展中心，加強教師隊伍的培養(yǎng)，促進教師的全面發(fā)展。

一、高職院校建立教師教學發(fā)展中心的必要性

1．是高職院校順應時代潮流的必然趨勢。面臨的壓力和激烈競爭促使高職院校進行變革。一是近幾年生源數(shù)量的持續(xù)下降，導致部分地方高職院校未來十年面臨無生可招的尷尬局面。二是畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻使學生和家長在選擇高職院校時更加理性。高職院校在教學質量、師資水平上需投入更多的人力和物力，重視教師發(fā)展工作。正是在這樣的背景下，高職院校成立了教師發(fā)展中心等類似機構，以提升教師教學質量和人才培養(yǎng)質量，顯然這是基于理論與實踐的明智之舉。

2．是解決教學發(fā)展現(xiàn)實問題的迫切需要。目前，高職院校教師的教學專業(yè)化程度不高，亟待開展對策研究。高校教師數(shù)量增長較快，青年教師基數(shù)越來越大，而其中一部分人缺乏基本的教學理念和教學技能訓練，“高校教師的教學發(fā)展尚未制度化，亟待加強制度層面研究，許多高校教師疏于教學培訓和自主教學發(fā)展，許多高校也沒有系統(tǒng)的教師教學發(fā)展相關的文件，制度的缺失是制約高校教師教學發(fā)展的瓶頸”[1]。本科院校的教師教學發(fā)展機構建設與運行體現(xiàn)出教學處于基礎和核心地位，教學功能的發(fā)揮需要廣大教師的“教學卓越”，而“教學卓越”不是自發(fā)的，需要專門機構的組織引領。因此本科院校的教師教學發(fā)展機構的實踐經(jīng)驗為高職院校提供了借鑒范本。

二、建立教師教學發(fā)展中心對提升教師教學質量的作用

1．有利于提升教師的教學質量。促進教師教學能力發(fā)展是提升教學質量的關鍵因素。在現(xiàn)階段，本科院校大多建有自己的教師教學發(fā)展中心（或教師卓越中心），這是集“統(tǒng)籌、管理、培訓、研究、服務”等職能為一體，負責本校教師教學發(fā)展和區(qū)域內(nèi)高校教師培訓的專門機構。越來越多知名大學設立了屬于自己的教師教學發(fā)展中心專職機構，促使教師教學能力發(fā)展研究的進步，而且越來越成為高等教育改革和發(fā)展的潮流。而高職院校的教師發(fā)展研究工作處于剛剛起步階段，教師教學發(fā)展中很多環(huán)節(jié)都受瓶頸限制，往往只重視來自外部的監(jiān)控壓力，忽視內(nèi)在動力。在筆者對無錫地區(qū)4所高職院校的調研中發(fā)現(xiàn)，教師更加認同教師本身和學生對教學質量進行評價、監(jiān)控和提高方面的作用，而對來自外部的（用人單位和政府）的評價監(jiān)控的認同程度不是很高。

筆者認為，高職院校應該主動順應高等教育改革和發(fā)展的潮流，借鑒國內(nèi)本科院校的先進經(jīng)驗，積極建立教師教學發(fā)展中心，主動研究高職教育的宏觀理論與實踐；主動開展教師教學能力培訓，提高教師教學能力和教學質量；主動對入職教師、潛能教師進行指導和幫助，為全校教師提供個性化的教學服務，對不同類型、階段的教師進行教學能力培養(yǎng)：“讓新進教師適應（開展入職教師教學培訓），使中年教師提高（中青年教師教學能力提升），把優(yōu)秀教師推廣（優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗交流總結）等不一而足，因人而異”[2]。

2．有助于完善雙師型教師培育制度。前文已經(jīng)闡明，高職院校教師實踐教學能力是教師全面教學能力的一個重要組成部分，教師的實踐教學和課堂教學同樣具有重要的意義，所以，教師實踐性教學能力的高低，決定了該教師教學質量的好壞。在高職院校中，具有實踐教學能力的教師通常被稱之為雙師型教師。完善雙師型教師的培育制度，是高職院校教師教學發(fā)展的內(nèi)涵要求。據(jù)此，完善這一制度也是高職院校教師教學發(fā)展中心的工作職責所在，高職院校可以從以下幾方面構建培育制度。

一是建立健全“雙師”管理制度。完善《“雙師”素質教師認定培養(yǎng)辦法》《專業(yè)課教師工程實踐管理辦法》及《橫向科研項目管理辦法》等制度，建立高職院校“雙師”素質教師的認定標準和專業(yè)課教師工程實踐制度，鼓勵教師開展社會服務和橫向課題研究，與企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。二是拓寬“雙師”素質培養(yǎng)方式。應分期分批安排專業(yè)課教師參加國家、省組織的“雙師”素質教師培訓；定期安排專業(yè)課教師到各“雙師”素質培養(yǎng)基地或校企合作工作站實踐半年以上；組織專業(yè)課教師參加各類技能培訓，并獲得高級工以上技能等級證書；引導并鼓勵專業(yè)課教師參與各職教園區(qū)公共實訓基地實驗實訓平臺的建設，參與橫向課題研究等；倡導公共基礎課教師參與專業(yè)實踐活動，針對不同專業(yè)積極進行課程改革，提高服務專業(yè)教學的水平。三是強化骨干教師“雙師”培養(yǎng)。以培養(yǎng)專業(yè)青年骨干教師為重點，創(chuàng)造條件安排他們到行業(yè)知名企業(yè)參與頂崗鍛煉、工程實踐和科研開發(fā)，建成一支在教學團隊中能夠起骨干作用、在行業(yè)中有一定知名度、具有中級以上職稱或技師以上證書的“雙師”型骨干教師隊伍。四是嚴格“雙師”素質培養(yǎng)考核。為使每位專業(yè)課教師都真正具有“雙師”素質，還要進一步加大工程實踐的考核力度，考核結果將作為職稱晉升和申請進入事業(yè)編制的必備條件之一。

建立高職院校教師教學發(fā)展中心，出發(fā)點為了實現(xiàn)教師教學發(fā)展，從其必要性和工作職責可以看出，它也是一種提高高職院校教師教學質量的行政舉措，會有效保障和監(jiān)控教師教學的發(fā)展。現(xiàn)階段，高職院校建立教師教學發(fā)展中心，聽起來是一種大膽的設想，但也是切實可行的舉措。根據(jù)高職院校現(xiàn)有的規(guī)模，教師教學發(fā)展中心可以是單獨的職能機構，也可以暫時和高職研究中心、質量監(jiān)控部門合并職能辦公，也可以掛靠人事處或教務處。無論機構的形式如何，只要發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的核心職能即可，大可不必被形式所拘泥。

3．有益于營造教師教學文化氛圍。中共十七屆六中全會指出，文化建設對民族創(chuàng)造力、綜合國力競爭、經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義，全社會掀起了文化建設的浪潮。高職院校作為高等教育的組成部分，建設社會主義文化責無旁貸。其文化建設要旗幟鮮明地堅持教學文化建設，要樹立教學文化在校園文化中的核心地位。“因為人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務，提高教學質量是人才培養(yǎng)的核心任務，所以高職院校如果能夠建立教師教學發(fā)展中心，目的為教師教學發(fā)展服務，在工作推動過程中必將有益于教師教學文化氛圍的營造”[3]。

高等院校文化的主體應該是教學文化，教學文化的核心就是促進教師教學發(fā)展，教師教學發(fā)展的目的是為了學生的全面發(fā)展。在高職院校教師教學文化氛圍的營造中，樹立以教學為中心的文化是教學文化的根本。教學文化的要求是追求教師教學研究，促進教師教學發(fā)展，這和高職院校教師教學發(fā)展中心的工作目標是一致的。同時，“教學發(fā)展中心可以提供更為專業(yè)、全面與系統(tǒng)的教學資源以及咨詢、培訓、評價與幫助。機構的存在可以使教師具有更強的歸屬感與認同感，并激勵教師進行自主成長”[4]。因此，通過建立高職院校教師教學發(fā)展中心，在理論和實踐的結合點上不斷探索，推動教師教學不斷發(fā)展，推動教師教學質量的不斷提高，也一定會有益于高職院校教師教學文化氛圍的營造。

教師教學質量是高職院校的生命線，師資是影響教學質量的關鍵因素，其人才培養(yǎng)質量與特色很大程度上取決于該校教師的教學質量和水平，因為教師教學質量的好壞直接影響著每位學生的學習質量，教師授課質量是影響學生學習主體性的主要因素。教學過程中，學生只有在教師適當?shù)慕虒W方法下，才能激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，高等職業(yè)院校建立教師教學發(fā)展中心對提升教師教學質量的作用十分明顯，是可以實踐操作的。雖然本科院校的教師教學發(fā)展中心起步早，發(fā)展至今已有成功的經(jīng)驗可以借鑒，但我們必須認識到，本科院校的教師發(fā)展中心是在其本科院校特定的教育政策環(huán)境下發(fā)展和運行的，與高職院校的教育環(huán)境、教育政策完全不同。我們可以借鑒其實踐經(jīng)驗，但必須慎重考慮高職院校的實際情況，不能照搬照抄，要本著為高職所用的原則，揚長避短，要立足于實踐，立足于高職院校教師的基本特性，立足于每個高職院校的特點，創(chuàng)造性地建立起具有本校特色的高職院校教師發(fā)展中心。

[1]周萍，韋雪艷．高校青年教師教學能力現(xiàn)狀調查及分析［C］．2011高校教師發(fā)展國際研討會論文集，2011，9：483-497．

[2]沈貴鵬，關于建立高校教師教學發(fā)展中心的思考［C］．2011高校教師發(fā)展國際研討會論文集，2011，9：392-400．

[3]王中向．我國高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學發(fā)展中心為例[J]．湛江師范學院學報，2012(4)．

[4]陳德良，周萍．教師教學發(fā)展的路徑探討［J］．教育理論與實踐，2011(3)：49．