試論“弱勢群體”大學生的情感教育

左之濤

當代大學生是伴隨著改革開放成長起來的新一代，由于目前多數高校仍沒有完全擺脫偏重智力教育的現狀，致使學生的情感教育在某種程度上被忽視。 “弱勢群體”學生由于其特殊性是情感教育關注的對象。

一、“弱勢群體”學生的界定

“弱勢群體”學生是指因家庭經濟困難、父母離異、心理障礙、生理缺陷、學習成績等原因，在接受高等教育的機會上低于平均水平而處于劣勢的學生群體。“弱勢群體”學生主要分為經濟弱勢型、心理障礙型、健康弱勢型、學習弱勢型、地位弱勢型、能力弱勢型、思想弱勢型、就業弱勢型等，具體表現為家庭經濟困難學生、心理問題學生、生理缺陷學生、學業后進生等。[1]

在各種類型的“弱勢群體”學生中，家庭經濟困難的占有很大比例。教育部2010年8月12日公布的《2009年全國普通高校資助政策執行情況》指出，“2009年，全國普通高校在校生總人數2285.15萬人，其中，家庭經濟困難學生人數527萬人，占全部在校生總人數的23.06%；家庭經濟特別困難學生人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7.27%。”[2]心理健康問題是多數“弱勢群體”學生面臨的一個現實問題。由于家庭和學校忽略對“弱勢群體”學生的心理素質教育和健康人格培養，使多數“弱勢群體”學生的抗挫折能力較差，在人際交往中存在著不同程度的障礙。很多“弱勢群體”學生進入大學后表現為心理調節能力缺乏，自信心不足，進而產生自卑心理，并形成惡性循環。[3]因此，在經歷了“應試教育”進入大學，心理又處在發展變化非常時期的“弱勢群體”學生，成了心理問題的易感人群。雖然統計數字不盡一致，但近些年心理問題學生所占比例有逐年上升的趨勢，很多經濟困難學生還是兼有心理問題的學生。

以家庭經濟困難和心理問題為主體的“弱勢群體”學生這個龐大群體的情感教育不能不引起我們的關注，這關系著高校的穩定和發展，關系著人才培養的質量。

二、“弱勢群體”學生性格特征

由于家庭貧困、心理障礙、生理缺陷等因素的影響，“弱勢群體”學生在日常生活、學習、社會活動等方面受到的干擾是顯而易見的。從積極方面說，由于逆境成長的影響，他們能夠自強不息、堅韌不拔、勇于進取；從消極方面講，由于受家庭經濟條件、個人原因和當今社會潮流的影響，他們心理落差很大，容易產生心理問題，主要表現為冷漠、孤僻、自卑、多疑、壓抑等。這種不良的心理狀況又導致了他們在現實中自私、責任心不強、以自我為中心，對人對事態度冷漠、人際交往出現障礙、缺少熱情、心理不健康、承受挫折能力差等現象。

近些年來出現的“弱勢群體”學生犯罪、自殺事件觸目驚心，如2004年2月的馬加爵事件，云南大學學生馬加爵用極其殘忍的手段殺死了4名同學；2006年5月，長沙醫學院學生李愛娟因盜打同學電話擔心被查出，62刀砍殘室友。2009年4月23日《廣州日報》報道，“2008年是全國高校學生心理極端問題高發年，教育部直屬高校發生學生極端問題63起，分布在全國13個省市區的38所高校，即一些高校發生兩起以上。”[4]

馬加爵、李愛娟都出生于貧困家庭，學習優異，性格孤僻，不善言辭，很少與同學來往。毋庸置疑，類似事件從某種程度上說是家庭窮困、遭人歧視而心理畸變、人格分裂發展的結果，是強烈壓抑的情緒和扭曲的人生觀所致，是極端自私心理的惡性發展。但是從深層次思考，除去家庭，難道社會及學校教育就沒有責任嗎？應該說，這絕不“只是盜打電話”的問題，其根源源于情感教育的缺失。

三、“弱勢群體”學生情感教育的途徑

“弱勢群體”學生不能與多數學生和諧相處，不敢參加校內外集體活動，無法融入整個校園生活中。長期的自我封閉使他們沉默寡言，情緒低落，注意力難集中，學習積極性下降，嚴重者甚至有心理障礙。在人際交往中，他們極度敏感，別人的細微言語和無意行為都能觸動其脆弱的心靈，進而產生防御心理，對他人不信任，不愿意接受他人的幫助，久而久之，造成了社交障礙。因此，與其他大學生相比，“弱勢群體”學生情感教育的途徑也有其不同之處。鑒于“弱勢群體”學生的特殊性，除了幫助他們解決基本的生活困難外，其情感教育可側重于以下途徑。

（一）加強理想信念教育，充實其精神世界

如前所述，“弱勢群體”學生之所以處于弱勢地位，主要由于家庭貧困、心理障礙、生理缺陷等原因，與相對處于優勢的學生比，心理落差較大。所以，對他們進行理想信念教育，幫助其樹立學習、生活和人生的自信心至關重要。

高校應該從培養社會主義事業建設者的戰略高度出發，有意識、有計劃地對“弱勢群體”學生開展情感教育，激勵他們樹立遠大理想，制定符合自己實際的人生規劃，激發學習和成才動力，把注意力從暫時的弱勢地位轉移到成才目標的追求上來，把生活態度從悲觀厭世轉移到積極進取的軌道上來，最終達到提升人生價值的目的。

（二）發揮師愛的育人作用，塑造其健康心靈

高校專業教師和思想政治工作者要有意識地加強與 “弱勢群體”學生的溝通和聯系，通過潛移默化的師愛塑造其心靈，引導其走正確的道路，激發他們追求真、善、美，培養良好的情感。老師要堅持正面的情感教育，順應學生的情感需要，觸動學生內心的情感。對他們表現出的積極性和進步，要及時肯定，多加贊許、表揚和激勵，引導他們步步向前；對學生合理的需求，應予以正面的回應；學生遭遇挫折、失敗時，陪伴他們走出情感的低谷；在他們犯錯誤時，多從學生的角度考慮問題，講明道理，讓其感覺到老師的信賴與尊重。

多一分愛心，就多一分對學生內在訴求的深入理解和情緒波動的準確把握。老師要運用積極情感的感染性、激勵性和動力性，動之以情，曉之以理，做到春風化雨，潤物無聲。只有真情才能在師生之間產生互相感染的效應，從而使老師的教誨暢通無阻地滋潤“弱勢群體”學生的內心世界。老師的愛、關心和尊重，將會幫助他們逐步形成良好的情感品質，學會關心社會和關心別人，學會付出，建立道義感和責任感，以積極健康的心態投入生活，塑造自我。

(三)多鼓勵他們融入集體參加集體活動

豐富多彩的集體活動可以為他們的精神需要和心理需求提供必要的舞臺。集體活動既包括校園文化活動，也包括社會實踐活動。要精心設計和組織開展內容豐富多彩、形式多樣、積極健康的校園文化活動，發揮重大節日、紀念日對學生情感教育的特殊功能，把德育、美育滲透到集體活動中。社會實踐可以幫助“弱勢群體”學生學會賞識自己，融入集體，學會與人相處，使思想感情在活動中得到熏陶、精神得到充實、道德境界得到升華，達到獲得情感體驗，培養健康情感的目的，形成積極樂觀的生活態度，逐步認識自己的價值和長處，克服自卑、抑郁、焦慮等情感，磨礪自己的意志品質，提高自己的情感智力。[5]集體活動對塑造“弱勢群體”學生的美好心靈、培養團隊精神、增長知識、提升能力等有積極的作用。

(四)健全心理咨詢機構，注重對他們的心理輔導

心理咨詢是高校情感教育的重要手段，是促進學生心理健康的重要保證。由于“弱勢”地位，導致他們存在心理障礙，加之不善于與別人交流，無法及時排除心中的壓抑，使心理問題越積越多。當他們自己無法梳理、排解與調節時，心理咨詢與心理輔導可以發揮應有的作用。通過心理咨詢，可以達到提高“弱勢群體”學生情感智力，防治心理疾病，提高心理素質的目的。

考慮到“弱勢群體”學生的特殊性，對于他們的心理咨詢，可以建立多層次、多方面、多形式的心理教育指導體系。通過心理輔導，使“弱勢群體”學生端正自身認識，提高自身能力，優化自身性格，彌補自身不足，使情感發展和情緒智力水平得到提高。

（五）抓住各種時機，對他們進行隨機性情感教育

教育工作者要充分利用各種時機對“弱勢群體”學生及時進行親情、友情和感恩教育。隨機性教育因其合乎時機性而易于引起學生的注意，也易于被學生接受。在他們得到別人幫助時，適時對其進行感恩教育，可以使他們更多地看到社會積極的一面，感受社會對自己的幫助，從內心產生回報社會的情感；在他們取得每一點進步時，及時分享他們的快樂，會使其重新評價自己的力量和價值；在他們遇到困難時，老師或同學的每一次幫助，都會使他們的記憶刻骨銘心。

總之，高校培養的學生不僅要有豐富的文化知識，還必須具備高尚的道德情操、健全的心智和完美的人格。“弱勢群體”學生是高校不可忽視的一個群體，近年來，“弱勢群體”學生的情感教育引起了廣泛關注，一些高校也在積極嘗試，但是，“弱勢群體”學生的情感教育是一項長期而復雜的工作，需要家庭、高校、社會及“弱勢群體”學生本人的共同努力，通過正確的教育途徑才能實現。

[1]楊六栓．和諧社會視域下大學生弱勢群體問題的原因及對策分析[J]．中州學刊,2010(4)．

[2]中華人民共和國教育部．2009年全國普通高校資助政策執行情況[Z]．2012-08-12．

[3]彭波,沙莉．關于大學生弱勢群體問題的若干思考[J]．阜陽師范學院學報(社會科學版),2012(2)．

[4]大學生心理問題高發區就有廣州[N]．廣州日報,2009-04-23,A20版．

[5]劉朝暉．高校應加強對貧困大學生的情感教育[J]．內蒙古農業大學學報(社會科學版),2007(6)．