關注課堂教學細節(jié) 提高初中歷史與社會課堂教學效率

徐 慶

徐慶/杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一初級中學一級教師（浙江杭州311115）。

一、問題的提出

初中歷史與社會是一門綜合性文科課程，有較強的開放性、綜合性特性，以提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生辯證的、歷史的觀察能力與社會認知能力為宗旨。近幾年，新課程標準的要求下，教育對學生解決問題能力的培養(yǎng)極為重視，提倡教師以學生的生活實踐為載體，充分利用多種教學方式，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率、教學質量，培養(yǎng)學生的學習、思考、解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。然而，我們卻不經意間發(fā)現(xiàn)在初中歷史與社會課堂教學中有這樣或那樣的“細節(jié)”問題。

（一）學生主體性缺失，教學方式轉變不足

在傳統(tǒng)教育中，教學模式多為單向教學，學生處于被動接受地位，主體性缺失。對于初中歷史與社會課程而言，由于其屬于文科課程，知識內容多為人文、歷史知識，因此，在教學過程，教師往往以“灌輸式”的方式進行課程講解，一味地傳授知識，忽視了學生對知識的實際接受狀況，學生的積極性不高。通常情況下，在長期的傳統(tǒng)教育體制影響下，教師對自身主體作用的發(fā)揮較為重視，把握課堂進度、課堂氛圍，但缺乏對學生學習積極性的調動，在一定程度上壓抑了學生的自主思維活動。

（二）教師知識面欠寬，教學方法單一低效

初中歷史與社會整合了人歷史、地理、人文學、政治、經濟、政治學等學科內容，屬于人文科學與社會科學的邊緣學科，涉及的知識面廣，對授課教師的綜合知識、綜合素養(yǎng)提出較高要求，需要教師具備此課程所涉及的多方面的理論知識。然而，在當前的初中歷史與社會教學中，教師具有較窄的知識面，藝術、文學綜合知識不足。同時，在當前教育中，實行文理分科教學，且大學階段實行分專業(yè)教學，教師所接收到的知識面有限，對一些跨專業(yè)的綜合知識不能很好把握，影響歷史與社會學科的課堂效率。此外，由于歷史與社會課程設置的時間短，課程有限，所以教師以單一的“灌輸式”方式教學，課程開展枯燥，課堂效率低。

課堂教學是學校教育活動的主要形式，是一切教育理念的出發(fā)點和歸宿，任何教育新觀念都會在課堂教學中得以體現(xiàn)。課堂是師生演繹生命價值的一個非常重要的平臺。就教師來說，生命中主要的時間和精力，是在課堂中為教學而付出的。

——能否在學生茫然失措時給予他們以啟迪？

——能否在學生信心不足時喚起充足的力量？

——能否在學生回答中聽出創(chuàng)造的“元素”？

——能否使學生覺得教師的精神、脈搏與他們一起“歡跳”？

——能否在課堂上讓學生“頓然醒悟”、“柳暗花明”或者“心領神會”？

——能否在課堂上讓學生“心動神往”、“浮想聯(lián)翩”或者“感動不止”？

——能否幫助學生達到內心“寧靜淡定”、視界“開闊敞亮”？

……

這些教學細節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實力和功力。而一堂課最能體現(xiàn)教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié)。如果說，把課堂比作一首樂曲，那么，教學細節(jié)就是一個個跳動的音符；如果說，對課堂教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石的話，那么，教師對于課堂細節(jié)的精彩處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。

“一樹一菩提，一沙一世界。”作為一位有經驗的歷史與社會老師，在教學課堂上，教師必須關注課堂教學細節(jié)，要具備捕捉課堂稍縱即逝的機會，運用熟練的引導方法和教學策略來駕馭活躍的課堂，教學才會那樣充滿飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永秀麗。

二、理解教學細節(jié)

所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它就是那么一句話、一個眼神、一次動作、一個表情、一場錯誤，而表現(xiàn)的卻是教學過程的變化、靈動和創(chuàng)造。

（一）教學細節(jié)組成教學實踐

鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干個教學細節(jié)組成的實踐。教學細節(jié)是外現(xiàn)的教學行為實踐的最小單位，是教師在教學過程中圍繞教學所發(fā)出的一系列連續(xù)不斷的具體行為，表現(xiàn)為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情景中，具有獨立的教學價值和意義。

（二）教學細節(jié)整合師生行為

一堂課中，教學行為實踐很多，但是有效的教學細節(jié)很有限，只有處于教學關節(jié)點的教學行為實踐，才具有推動、激活和延續(xù)教學過程的作用，才具有真正的教學意義和價值。它應該是師生行為的組合，是師生教學活動的外現(xiàn)化、具體化和操作化。

（三）教學細節(jié)凸顯人文特征

通過對教學內容的研究，合理地預設細節(jié)，在課堂教學中敏銳捕捉細節(jié)，合理運用細節(jié)，達成教學預設，完成教學效果，實現(xiàn)對學生各項能力的訓練和提高。

1.情景。教學細節(jié)決定于教師本身的素質以及當時的教學過程和教學情景。教師面對特定的教學對象，有益的教學過程、形成的心理氛圍，審時度勢，為完成教學任務而采取的教學行為。

2.指示。教學細節(jié)具有確定性和指向性，教師進行教學時利用關節(jié)點，或暗或明地向學生指出應該做什么，不該做什么，對教學環(huán)節(jié)巧妙地進行承接和過渡。

3.價值。教學細節(jié)必須為教學服務，為初中歷史與社會課堂教學目標有機落實而服務。教師在教學過程中敏銳地捕捉細節(jié)信息，挖掘和構建細節(jié)的意義，實現(xiàn)教學目標，使教學細節(jié)有效生成課堂教學價值。

三、細微呈現(xiàn)靈動

“細節(jié)決定成敗，細節(jié)影響效率。”這句話是有深刻道理的，歷史與社會課堂教學效率的高低，在很大程度上取決于歷史與社會課堂教學過程中每個細節(jié)的設計能否落實。成功在于追求每一個生動、有效的細節(jié)，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節(jié)，改造“慣常”的教學細節(jié)，創(chuàng)造“嶄新”的教學細節(jié)。

（一）“重”學生個性，“突”主體作用

學生具有共性與個性，對于每個學生而言，他們都希望了解社會、了解世界，教師都引導他們具有正確的人生觀、價值觀，引導如何看待事物、獲取信息、處理信息，并培養(yǎng)學生的團隊精神、探索精神。同時，每個學生對事物、社會、問題都有自己的看法，教師重每個學生的觀點，以學生為立場，充分了解學生的不同觀點，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學生的思考能力。

【案例】：在《從〈清明上河圖〉看北宋都市生活》這一課時的講授中：（節(jié)選）

師：《清明上河圖》的內涵，吸引著無數(shù)人的眼球。它的名字是何含義？“清明”二字代表什么意思？請同學們結合你所知道的和老師給出的圖片，談談你們的看法。

生：我認為是指政治清明的意思，因為這是當朝皇帝讓張擇端畫的。

生：我認為它是指清明節(jié)，因為，雖然現(xiàn)在清明節(jié)的天氣已經比較暖和了，但是，我們看到課本第78頁上講到的中國古代氣候的變化，讓我們了解到宋代時的氣溫是比較低的，所以圖中所繪的用驢車來運炭取暖是完全有可能的。

師：很好！同學們的回答既有結合畫的背景，又有跨學科地運用素材。

……

【評析】在這個課例中，教師讓學生對《清明上河圖》的內涵進行討論，然后讓學生自由發(fā)言，聽取不同觀點，最后教師學生們的回答進行講評，客觀的、辯證地看待歷史事物，肯定同學們的回答，逐漸培養(yǎng)學生的獨立評判、思考的能力。

此外，對于不同的學生，其具有不同的家庭環(huán)境與認知，其接受、理解能力存在差異性。因此，教師應根據學生的家庭背景、個人興趣愛好、認知等狀況，因材施教，建立差異化教育評價體系。

（二）“養(yǎng)”綜合素質，“提”教學質量

對于一個綜合素質高的教師而言，其不僅需要具備豐富的專業(yè)知識，還需具有高尚品德與創(chuàng)新精神，言傳身教。因此，提高初中歷史與社會課堂教學效率，需要加強教師綜合素質的培養(yǎng)。

首先，不斷完善教師自身知識結構，優(yōu)化自身的專業(yè)知識、基礎知識、教育實踐知識、新學科知識等，樹立繼續(xù)教育與終身教育理念，加強自身學習，不斷吸收專業(yè)知識、關注社會變化，不斷在教學中提升自己。

其次，學校應積極開展學術研究，加強學術交流，隨著科學技術的不斷發(fā)展，不同學科相互滲透、縱橫交錯，學校通過開展學術交流，使教師之間分享、交流學術成果，擴大教師視野，提高學術水平。

最后，更新教育思想，轉變教育觀念，學校加強培訓教師教育理論，通過教師的業(yè)務、政治學習使教師了解最大的教育改革信息，明確時代需求，圍繞學生發(fā)展開展教育，樹立正確的教育觀、人才觀，教育學生正確做事、做人。

（三）“精”教學設計，“促”教學有效

激發(fā)、調動學生學習主動性及積極性是提高學生學習效率的有效措施。在初中《歷史與社會》教學過程中，教師根據課本內容創(chuàng)設貼近課堂的、合理的課堂情景，通過情境引出問題，增強學生的課堂參與感，激發(fā)興趣。教學情景創(chuàng)設包括讓學生認知事物表象、使學生身臨其境、激發(fā)情感、內化知識、智能拓展等幾個方面。

【案例】在《對比早期區(qū)域文明之間的異同》這一課時的講授中：（節(jié)選）

師先引導學生閱讀課本中地圖。

師：我們來看看文明區(qū)域的周邊有什么河流或者海洋？

生：古代埃及文明是在尼羅河流域。

生：古代西亞文明是在兩河流域。

生：古代印度文明是在印度河、恒河流域。

生：古代中國文明是在黃河、長江流域。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點嗎？

生：都在水邊。

師：對。請大家再看圖1—38，你還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

生：都位于北溫帶。

師：你們是怎么知道的？

生：看地圖上的經緯度啊！

師：很好。

師：我來總結一下：這些文明古國大都發(fā)源于水源附近，都處于北溫帶。

師：那么這些文明為什么都在北溫帶并靠近河流、海洋呢？

生：北溫帶溫度適宜，適合人類居住。

生：河流附近有充足的水源，滿足人類的需要。

……

【評析】在這個課例中，教師通過引導學生自主閱讀課本中的圖例，并適時地提出問題，引發(fā)學生思考與學習情趣。然后對知識進行相應的講解、總結，補充問題答案，豐富知識，使學生對文明的起源有系統(tǒng)化認識。

同時，可利用體驗的方式，增強知識，在尊重學生主體地位的基礎上，通過使學生進行角色扮演貼近歷史，在身臨其境中感受歷史，感悟歷史。如在“虎門銷煙”課程中，可通過讓學生扮演林則徐的方式，使學生感受歷史人物的內心世界，理解當時的歷史行為，激發(fā)學生的愛國熱情。

（四）“理”多元資源，“豐”教學手段

新課程標準提倡教學手段多樣化，隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，教師可充分利用多媒體技術，豐富教學手段，綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學工具，既使用歷史年表、圖表、文物模型、地圖等傳統(tǒng)教學手段，又利用現(xiàn)代教育網絡資源。

例如，在“人類共同生活的世界”課程中，可以地圖、地球儀為教學工具，向學生講解地理知識，使學生掌握經緯度之別、地圖比例尺等內容。在此基礎上，利用多媒體技術，向學生展示一些人口增長柱狀圖、地形圖、氣溫曲線圖等，使學生獲取不同社會信息，增加對世界的認識。

此外，由于《歷史與社會》是一門綜合性文科課程，教師應充分利用文本、音像、網絡資源，豐富課程內容，擴展教材內容，開闊學生視野。

如在有關《南京條約》內容的講解中，教師可利用文本資源，展示條約，并播放一些有關當時歷史的影片，增加學生對當時歷史的認識。而對于有條件的學校，還可定期組織學生開展課外實踐活動，參觀歷史博物館（如良渚文化博物院）、海洋館、歷史遺址（如良渚古城遺址）等，進行實地現(xiàn)場教學，提高教學效率。

效果初顯：關注教學細節(jié)只是淺嘗輒止的表面“作秀”，則流于膚淺；關注教學細節(jié)只為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，則流于浮華；關注教學細節(jié)只是不可或不必為之的故弄玄虛，則流于腐俗。教學細節(jié)的處理看似平常，而平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。成功的教學細節(jié)總是體現(xiàn)著教師的人文關懷，體現(xiàn)著對學生的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。

四、收獲精彩課堂

初中歷史與社會涉及的知識內容多、綜合性強，對教師的要求高。在實際的課題教學中，教師應不斷提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化教學手段，豐富教學資源，提高學生的主體性，從而有效提高課堂教學效率，使學生更好地了解歷史、認識社會，通過學習樹立正確的世界觀、價值觀，提高整體素養(yǎng)。

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