淺談教師培訓(xùn)的講授式教學(xué)策略

邵 勇，郭征煒

邵勇/長(zhǎng)春教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室副教授（吉林長(zhǎng)春130061）；郭征煒/長(zhǎng)春教育學(xué)院信息技術(shù)部助教（吉林長(zhǎng)春130061）。

無(wú)論是針對(duì)中小學(xué)生的課堂教學(xué)還是針對(duì)教師的培訓(xùn)，在眾多的課程類(lèi)型中，講授式授課似乎備受詬病，好像一用了講授法就有違新課程理念，這樣的觀念從學(xué)生的課堂教學(xué)一直影響到教師培訓(xùn)，于是各派專(zhuān)家學(xué)者紛紛著書(shū)立說(shuō)，提供與新課程理念接軌的各種授課方式，特別鼓勵(lì)以學(xué)生為中心的任務(wù)型、討論型等授課方式。作為一名繼續(xù)教育工作者，根據(jù)筆者多年的繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有效的講授法應(yīng)該是教師培訓(xùn)中最簡(jiǎn)捷有效的方法。

首先，教師作為成年人都有較強(qiáng)的自制力，他們可以保持專(zhuān)注地聽(tīng)培訓(xùn)者進(jìn)行講授式授課。第二，教師培訓(xùn)多半都是短期培訓(xùn)，教師都是抱著一種有所收獲的心理來(lái)參加培訓(xùn)的，而講授式教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)給教師提供更多的培訓(xùn)內(nèi)容，這是其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)，因此講授是最簡(jiǎn)便的讓教師有所受益的方式。我們不能據(jù)此來(lái)責(zé)備教師們的急功近利，因?yàn)榻處焷?lái)培訓(xùn)的確是克服了工作、家庭等各種問(wèn)題和負(fù)擔(dān)，他們必然要求短期內(nèi)要有所收獲。第三，教師來(lái)培訓(xùn)最希望的是獲得一些前沿的學(xué)科理論和知識(shí)，也就是他們本身不具備的東西，這樣的狀況下如果采用討論式、參與式等培訓(xùn)方式既浪費(fèi)了寶貴的培訓(xùn)時(shí)間，又未必能使教師有所得，因此，如果培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)幾乎是全新或陌生的領(lǐng)域，只有講授式才能真正有效提升學(xué)員的認(rèn)知水平。

當(dāng)然，如果把講授法單純地理解成照本宣科，不采取任何策略，那肯定不會(huì)取得良好的培訓(xùn)效果。下面就談一下在教師培訓(xùn)中應(yīng)用講授法的具體培訓(xùn)策略。

策略一，培訓(xùn)內(nèi)容的選材要新穎。怎么來(lái)理解內(nèi)容的新穎，有的培訓(xùn)者認(rèn)為所謂新穎就是大家都不知道的，很偏、難的東西，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)。根據(jù)圖示理論，圖式是在以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”而形成的，是以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。圖式不是被動(dòng)地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識(shí)加以聯(lián)系。因此人們最感興趣的東西，不是自己一點(diǎn)都不知道的，也不是了如指掌的，最能引起人們興趣的往往是那些一知半解的東西。所以我們培訓(xùn)的選材很重要。比如在進(jìn)行英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)，很多培訓(xùn)都是針對(duì)新課程教學(xué)的，英語(yǔ)老師聽(tīng)多了，也聽(tīng)膩了。而我們?cè)谀炒闻嘤?xùn)時(shí)，選擇了英美文化作為培訓(xùn)內(nèi)容，在英美文化方面又選擇了英美節(jié)日作為主要培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果大受學(xué)員歡迎，因?yàn)橛⒚拦?jié)日正是教材中經(jīng)常出現(xiàn)的，而教師往往是知其一不知其二，這樣的選材很容易聯(lián)系到學(xué)員頭腦中舊知識(shí)的儲(chǔ)備，也有利于接受新知識(shí)。

策略二，培訓(xùn)內(nèi)容要深入。有的培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)，由于自身對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有做深入的研究，講授的過(guò)程猶如蜻蜓點(diǎn)水，只是點(diǎn)到則止。作為教師培訓(xùn)者，我們必須明確我們的培訓(xùn)對(duì)象是教師，他們本身就具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如果我們?cè)谂嘤?xùn)中淺嘗輒止，這樣膚淺的培訓(xùn)就是在浪費(fèi)老師的時(shí)間。還是以上面的英美節(jié)日的培訓(xùn)為例，如果我們培訓(xùn)者也人云亦云地只是簡(jiǎn)單地介紹一下英美節(jié)日的常識(shí)性知識(shí)，那么這根本沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)的目的，這些知識(shí)多數(shù)教師早已掌握。那么作為培訓(xùn)者，我們要講隱含在節(jié)日背后的宗教文化的東西，幫助教師理清節(jié)日的來(lái)龍去脈，從深層次來(lái)理解表層的東西，只有這樣的培訓(xùn)才能算作真正意義上的教師培訓(xùn)。

策略三，培訓(xùn)語(yǔ)言必須通俗易懂。教師培訓(xùn)肯定要涉及一些前沿的學(xué)科理論，涉及很多術(shù)語(yǔ)，如何處理這個(gè)問(wèn)題呢？我們必須要明確教師學(xué)習(xí)任何東西都是為了更好地進(jìn)行有效課堂教學(xué)。學(xué)科理論對(duì)教師進(jìn)行有效教學(xué)肯定是大有幫助的，但是如何要教師能自覺(jué)自愿地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)也很重要。如果我們?cè)诮處熍嘤?xùn)中照本宣科地大講特講理論，教師肯定很反感，也就無(wú)法消化理解，何談在課堂教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用呢？所以我們不妨把抽象的理論和枯燥的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行通俗化處理，可以運(yùn)用案例或其他實(shí)例來(lái)說(shuō)明理論。這就要求培訓(xùn)者一定要對(duì)學(xué)科理論理解把握透徹，這對(duì)培訓(xùn)者的要求是比較高的。比如，在培訓(xùn)中介紹英語(yǔ)學(xué)科理論時(shí)，講到語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，培訓(xùn)者就要考慮如何用通俗的語(yǔ)言讓學(xué)員掌握這個(gè)理論問(wèn)題。我們可以這樣通俗地解釋?zhuān)骸稗D(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)總是想把語(yǔ)言用一套類(lèi)似數(shù)學(xué)公式的東西來(lái)解釋和套用，這樣的辦法很受學(xué)生的青睞，因?yàn)槲覀冎袊?guó)的學(xué)生學(xué)什么都非常愿意找規(guī)律性的東西。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀‘詞典+語(yǔ)法書(shū)’的模式基本是脫胎于轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾乎是人手一本詞典、一本語(yǔ)法書(shū)”。用這樣通俗的道理來(lái)解釋轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，學(xué)員比較容易理解，同時(shí)也會(huì)給他們留下深刻的印象。也許有人質(zhì)疑這樣講解理論是否科學(xué)準(zhǔn)確，那么大家不要忘記，我們的教師不是語(yǔ)言學(xué)家，他們來(lái)參加培訓(xùn)也不是為了研究語(yǔ)言學(xué)，他們是為了把學(xué)到的東西應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，因此只要聽(tīng)懂了，就達(dá)到目的了，理論的術(shù)語(yǔ)定義對(duì)教師來(lái)說(shuō)意義不大。

策略四，培訓(xùn)形式要具有趣味性。怎樣讓培訓(xùn)者聽(tīng)著有趣，多舉實(shí)例是個(gè)好辦法。比如，某次培訓(xùn)的內(nèi)容是如何在英語(yǔ)教學(xué)中避免漢語(yǔ)式英語(yǔ)。培訓(xùn)者首先以幾個(gè)有關(guān)漢語(yǔ)式英語(yǔ)“雷人”的笑話(huà)導(dǎo)入培訓(xùn)課程的內(nèi)容。

（1）Good good study,day day up.好好學(xué)習(xí)，天天向上

（2）How are you?How old are you?怎么是你，怎么老是你？

（3）You have seed.I will give you some color to see see.Brothers！Together up!你有種，我要給你點(diǎn)顏色瞧瞧，兄弟們，一起上！

（4）You ask me,me ask who？你問(wèn)我，我問(wèn)誰(shuí)？

（5）We two who and who?咱倆誰(shuí)跟誰(shuí)？

（6）No three no four.不三不四

（7）Horse horse tiger tiger.馬馬虎虎

（8）people mountain people sea.人山人海

（9）If you want money,I have no;if you want life,I have one!要錢(qián)沒(méi)有，要命一條。

這樣的課程導(dǎo)入使被培訓(xùn)教師在捧腹大笑之余很快進(jìn)入了培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有任何說(shuō)教式的強(qiáng)調(diào)，學(xué)員僅通過(guò)上面幾個(gè)笑話(huà)就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)式英語(yǔ)的確是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中必須避免的現(xiàn)象，在接下來(lái)聽(tīng)講時(shí)，大家都表現(xiàn)得很認(rèn)真專(zhuān)注。

策略五，用生動(dòng)有效的培訓(xùn)課件來(lái)配合講授法的實(shí)施。做課件的目的不是為了做課件而做課件，教師一定要把內(nèi)容與課件有機(jī)地融合在一起。有的培訓(xùn)教師把課件簡(jiǎn)單地當(dāng)作了教案的翻版，把教案的內(nèi)容密密麻麻地都搬到課件上，這樣的課件充其量是把紙質(zhì)的教案換成了電子版的教案。教案是教師為講好課事先做的準(zhǔn)備，不需要在課堂上對(duì)學(xué)生或?qū)W員進(jìn)行展示，因此這樣的課件對(duì)于課堂教學(xué)意義不大，只能給學(xué)員抄筆記提供點(diǎn)方便。我們?cè)谥谱髡n件時(shí)首先要使課件的層次分明，讓學(xué)員一看就能知道我們課程講授的要點(diǎn)以及各要點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系；另外做課件的目的是給學(xué)員展示，所以課件要體現(xiàn)出課件與學(xué)員之間的一種互動(dòng)，所以制作課件時(shí)要設(shè)計(jì)好內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序，不能一股腦地把所有的內(nèi)容都展示出來(lái)，總之要有一個(gè)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的過(guò)程；最后制作課件時(shí)，還要從學(xué)員的視覺(jué)心理出發(fā)，使界面的布局、色彩等方面達(dá)到良好的視覺(jué)效果。只有這樣，課件才能有效地配合講授法，這就是有效的課件促進(jìn)了有效的講授。

策略六，培訓(xùn)態(tài)度要具有謙和性。有的培訓(xùn)者抱著一種居高臨下的態(tài)度，對(duì)被培訓(xùn)教師采用教訓(xùn)的口吻，這樣必然招致反感。有的培訓(xùn)者在講授一些失敗的案例時(shí)，不是從實(shí)際出發(fā)抱著為被培訓(xùn)者解決問(wèn)題的態(tài)度，而是過(guò)于夸大了案例中教師犯的錯(cuò)誤與不足，這樣反倒使參培教師產(chǎn)生了一種畏難與厭煩的心理，不利于學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受和理解。

[1] 王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2] 張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3] 賴(lài)志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1998.

[4] 林立，楊傳緯.英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[5] 劉國(guó)權(quán).高等教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2003.