任務型教學法指導下的國際商務導論課程教學

胡柏翠

胡柏翠/大連財經學院商務外語系講師，碩士（遼寧大連116622）。

一、國際商務導論課程的特點

國際商務導論是一門系統介紹商務基礎知識的商務英語專業的專業課程。它全面、概要地介紹了在市場經濟社會中工商企業如何運作。本課程通過一個學期有計劃、有重點的教學實踐，使學生對國際商務從感性認識上升到理性思考，并通過教師的系統指導能夠基本掌握國際商務實際應用能力。課程的基本內容為現代市場經濟條件下商務活動的各個方面和時代課題,如企業的建立、國際營銷、產品和定價、營銷渠道、產品促銷、金融融資、會計、證券市場、風險管理、國際商法、人力資源、信息管理、商務生涯規劃等。該課程主要是在教師指導下進行系統的循序漸進的深入學習及練習，學會用英語進行國際商務思維，并鼓勵他們積極參與課堂內外國際商務方面的相關訓練。

加入世貿組織后，我國經濟與世界經濟的接軌要求我國經貿和商業企業工作者必須熟悉市場經濟和工商管理。對于商務英語專業的本科生來說，通過這門課的學習，學生不但可以獲得必要的商務基礎知識，而且他們在系統的實踐背景下，學生的語言運用能力和獨立思維能力會得到很大提高。這些能力的培養和提高對商務英語專業畢業生來說，都是將來在職場上打拼必不可少的武器。筆者作為講授國際商務導論課程的一線教師在教學中采用在建構主義任務型方法指導下的案例教學并讓學生擔當商務角色參與模擬的商務活動，從而讓學生更快地理解并掌握基本的商務知識，提高商務思維能力和英語語言運用能力。

二、任務型教學法指導下的國際商務導論課程教學

（一）任務型教學法的內涵

任務型教學法從20世紀80年代產生至今對外語教學產生了巨大影響，逐漸成了一種主流教學模式。它的核心價值理念是以學生為學習活動的主體，以任務為教學的中心環節，運用所學知識完成各種任務，進而實現學習目標。它產生的依據是“建構主義”這一理念。建構主義認為學生自己建構知識的過程才是有效的學習，教師主動地灌輸和學生被動地接受是無效的學習。

任務型教學法提倡在教師指導下以學習者為中心，兼顧學習者的認知主體作用和教師的主導作用。教師的角色從傳統的知識權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者。教師不僅應該給學生提供需解決的真實問題，還必須認識到這些問題有多種答案，并激勵學生對問題的多種答案進行思考。教師必須創設一種良好的學習環境，使學生能夠展開獨立探究和合作學習。

（二）將任務型教學法運用到國際商務導論教學的必要性

在國際商務導論的教學過程中有效運用任務型教學法，目的是把基本商務知識的學習轉化為學生自己建構商務理論的過程，使之更具有實踐意義。培養學生以英語為工具語言進行國際商務的能力，重視實踐能力的培養，進而幫助他們更扎實掌握全球經濟中商務管理所需的基本理論和技能。具體操作過程中一定要堅持以學生為主體，以任務為媒介，指導學生運用所學知識完成老師精心設計的各種商務活動任務。學生通過學習，在今后的日常工作及商務活動中能全面、系統地了解國際商務環境中企業運作管理的方方面面，同時激勵學生進行自主學習和探索，提高綜合文化素養及商務涵養，以適應我國融入全球商務大環境的進程中對于具備英語語言技能和商務英語專業知識的復合型人才的需求。為了實現這一目的，我們在國際商務導論課程中采取了任務型教學法指導下的角色定位、小組合作和案例分析，取得了很好的效果。

（三）任務型教學法下的國際商務導論課程設計

商務英語人才更重視的是實用能力，而不是理論能力，但實用能力是在理論學習基礎上逐漸培養出來的，所以本課程主要運用理論教學和實踐教學相結合的方法，注重培養學生使用商務英語的能力，注重創新，旨在通過商務理論學習及商務活動口語相關實踐練習，培養學生用英文靈活處理商務事件、自由表達思想的能力。在教學中老師傳授的知識是為學生的實際應用能力打基礎。理論授課部分可以盡量做到短小精悍，對于簡單的理論引導學生做好自學的預習，對于重點難點理論要適當解釋。在理論講解之后，更多的時間應該放在任務的設定、案例的分析以及分角色模擬商務活動上。

1.課前為學生留出預習任務，引導學生進行自主學習。陳準民教授編著的Fundamentals of Business是本門課程的指定教材，其內容結構清晰、框架分明，很適合引導學生進行課前的自主預習。所以每一單元課前老師都要留出該單元的預習任務，并布置討論問題，讓學生以小組為單位預習并討論，每次派一名代表做章節綜述、ppt文檔、presentation。這樣學生就可以養成很好的自學習慣，提高他們的文件整理能力、概括能力和公開陳述自己觀點的能力。以后在職場上，就可以輕松自由的駕馭任何公開展示的presentation任務。

2.設定任務，以小組為單位進行案例教學。在每一單元中，教師會從書中以及課外資料中找出案例供學生分析。為學生設定符合學生水平的問題，以學生為主導，教師提供適當的引導和幫助，讓學生以小組為單位展開討論，形成小組觀點，派出代表講解小組分析結果。比如第一單元Setting up a Business,就給出了A Godsend這個案例，幫助學生理解前面學到的企業類型理論，把理論應用于實踐，并引導學生形成商務思維能力，建議案例中的主人公Mike選擇適合自己的企業形式。這一過程需要學生用英語進行分析，給出充分的理由，證明自己的觀點。這樣學生不僅鞏固并應用了前面學到的企業形式的基本理論，還鍛煉了學生的商務思維能力和英語表達能力。

3.設定角色，模擬商務情境，給學生以更具現實性的任務。書本上的知識和傳統的案例有時并不能完全滿足學生的需求。他們認為現實中的企業更生動，更貼近他們的思路，更能引起學習和思考的激情。于是，我設定了更加具有現實意義的任務。每一組要虛擬成立自己的企業，比如在學校內部成立干洗店、咖啡店、書吧、在大學城建立物流公司等等，各個小組成員要分配任務，各司其職，為企業發展的各個方面出謀劃策。小組成員的職位就是他的“角色”，這一角色是基本固定的，這樣能讓每個學生有連貫的思維。每一單元的任務都是圍繞著企業運行的方方面面。比如在第三章內容是Products and Pricing,學生就要對自己的產品做出市場定位、定價，并展開討論、闡明原因。另外，模擬求職面試、商務會議、產品推介、商定展會籌辦、員工績效評議等活動也進行得有聲有色。

整個學期的教學中，學生們都饒有興趣地扮演著自己設定的角色，相互合作，完成著各種各樣的商務活動任務，集中精力把所學知識運用到模擬實踐中，學以致用，把“輸入”運用到“輸出”，把理論知識和實際應用相結合。認真參與其中的學生都能獲益匪淺，很多人想加入大學生創業的行列，把模擬的商務情境搬到現實中來。另外，所有的商務活動都是用英語作為媒介語言進行的，學生的商務英語交際能力也無疑得到了很大的提高。

三、任務型教學法實施中應該注意的問題

學生的基礎參差不齊，學生對專業的熱愛程度也有差別，有一些惰性強的學生不愿意完成老師布置的任務，想搭順風車。教師一定要細心觀察，找出造成惰性的原因，分別給予不同的關照。對于基礎差、想表達卻對自己能力不自信的同學，應給與更多的指導和鼓勵，任務設定方面可以先選一些簡單的任務，循序漸進地引導。另外，可以發揮小組的合作功能，讓組長發現每位組員的特點和優點，有針對性地分派任務，因材施教，讓每位學生都能得到鍛煉和提高，加強學生的成就感，進而保持學習興趣，讓學生一學期都興趣滿滿。

國際商學導論課程的目的是要培養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的學習能力，在寓教于樂的同時讓學生扎實地掌握國際商務的基本知識和技能，建構主義任務型教學法恰好符合這一要求。筆者通過本文總結授課實踐經驗，探討如何進一步把建構主義任務型教學法發揮到極致，完全摒棄以教師為中心的知識灌輸，努力提高商務英語專業學生的實踐能力和理論水平。然而教師和學生接受和適應新理念、新方法還需要一個過程，筆者對任務型教學法的研究還不夠深入，在實踐中還需進一步探索和總結。

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