翻譯教學法在法律英語教學中的應用

陳 可

陳可/長沙大學外語系講師（湖南長沙410022）。

翻譯教學法又稱為語法翻譯法（Grammar-Translation Method），在我國最早叫譯授法[1]，是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法。從20世紀70年代起，在外語教學領域，交際教學法逐漸盛行，而翻譯教學法，作為外語教學史上最古老的一種教學方法，似乎已經時過境遷[2]。法律英語的教學是否也應當采用交際教學法，擯棄翻譯教學法呢？束定芳曾在《現代外語教學——理論、實踐與方法》一書中提到：教學方法服從并服務于教學目的，教學方法本身并無優劣之分，關鍵是何時、何地、對誰、如何使用這種教學方法[3]。根據法律英語的特點、教學目的，結合筆者自身的教學實踐，教師采用翻譯教學法對法律英語的教學能起到積極的促進作用，針對翻譯教學法存在的缺陷，教師在教學中可以采取合理、靈活的教學策略予以克服，以獲得最佳教學效果。

一、法律英語的特點

法律英語，在英語國家被稱為Legal Language或Language of the Law,即法律語言，主要是指律師、法官、法學工作者所使用的專業語言，屬于專門用途英語（ESP）。由于法律英語產生、發展的深厚歷史淵源，它所體現的英美法系法律制度和文化（我國的法律制度屬于大陸法系），以及法律英語的準確性和嚴謹性使得法律英語具有如下特點：從詞匯層面上看，法律英語的詞匯包括含有法律專業意義的普通詞、來自古英語和中世紀英語的稀有詞、拉丁詞和短語、普通詞匯中包括的法語詞、法律專業術語、專業行話、正式詞語、多義詞語和極端精確表達詞語；從句法層面上看，為實現特定的法律功能，法律條文往往變異，創造出一些超越常規的句式句法，比如被動語態的廣泛使用，長句的大量存在等；從語篇層面看，法律文本最突出的特點在于高度程式化的格式，語言的內在邏輯結構嚴謹，銜接一絲不茍[4]。即使對于英語國家的學生而言，法律英語的學習難度不亞于一門外語。一門外語的學習之初，如教師采用交際教學法、案例教學法，則無法在課堂上系統、有層次地教授法律英語的詞法、句法和篇章特點，學生在課堂上的討論也因為不熟悉法律英語而往往困難重重，最終收獲的可能只是零星的一些法律術語、習慣表達等。但是如果采用翻譯教學法，則可使大量的法律英語詞匯知識和語言結構更易于理解，使漢語法律語言與法律英語之間的異同變得更為清晰；能幫助學生將法律英語的結構內化，從而提高其法律英語的應用能力。

二、法律英語的教學目的

法律英語課程在本科階段通常是為高年級的法學專業學生開設，作為專業英語（ESP）的分支學科之一，法律英語具有ESP的一般特點，學習的重點是與該專業相適應的語言（語法、詞匯、語域）、技巧、語篇以及體裁[5]。可見，法律英語的教學應當以法律為背景教授英語知識，而不是在英語中學習法律（這是法學雙語課程的教學目的）。從培養目標來看，法律英語課程的開設是為培養具有國際視野和國際交往能力的涉外法律人才奠定基礎。具體來說，通過法律英語課程的學習，學生獲得較好的法律英語文獻和著作的閱讀能力、法律資料的翻譯能力、英語法律文書的撰寫能力、法律英語的表達能力。由于在開始法律英語課程前，學生已經學習了兩年的大學英語課程，具備了較好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，對于普通英語知識也具備了一定的自學能力。因此在法律英語教學中，教師可以根據法律英語的特點，擇其重點，采用翻譯訓練的方式教授、鞏固學生的法律英語知識，再結合學生自身已具備的英語綜合應用能力，可以較理想地實現該課程教學目的。并且法律英語課程開設的時間通常為一個學期或者一年，在有限的時間內，要想使學生系統地接受大量的法律英語知識，獲得較好的法律英語運用能力，以教師講授為主的翻譯教學法能起到經濟、高效的作用。

三、翻譯教學法在法律英語教學中的運用

雖然翻譯教學法相對于交際教學法更適合法律英語課程的教學，但其在教學實踐中的局限性仍不可忽視，主要體現在以下幾個方面：翻譯教學法常常忽視口語教學，不重視學習者的口語交流；過分重視語法規則；過分強調教學的主導作用和教師的語言講解，忽視了學習者的實踐，不利于他們語言習慣的形成；忽視了語言教學中的文化因素；教學形式單一，實踐環節比較單調，造成課堂氣氛不活躍，不利于激發學習者的興趣[6]。教師在實施翻譯教學法時，應當取其精華，采取相應的措施克服其缺陷，最大限度地實現教學目的。

1.翻譯材料的選擇。教師在選擇翻譯材料時可以選取真實的法律材料，包括法律條文、司法文書、英美法判例等。比如在講授與憲法有關的法律英語時，可以選取美國的聯邦憲法條文作為翻譯材料；在講授與合同法有關的法律英語時，可以選取《聯合國國際貨物買賣合同公約》的法律條文作為翻譯材料；在講授與侵權行為法相關的法律英語時，則可以改編具有代表性的侵權行為判例，交由學生閱讀并翻譯其中部分關鍵句。真實的法律材料可以讓學生有身臨其境的感覺，切實感受到法律英語的原汁原味。應當注意的是，提供給學生翻譯的材料難度應當循序漸進，否則容易導致其挫敗感。另外，教師在選取翻譯材料時可以適當節選《波士頓法律》《費城故事》等法律題材的美劇或電影，通過視聽加深學生對法律語言的理解，同時也能激發學生的學習興趣。

2.翻譯的形式。教師在運用翻譯教學法時應注重翻譯形式的多樣化。首先，口譯和筆譯相結合。對一些短語、簡單句和不太復雜的復合句可以要求學生直接口譯，長句和語篇的翻譯則可以在講解、分析后要求學生筆譯。其次，個人翻譯和小組翻譯相結合。對于一些難度較大的句子或者語篇的翻譯可以作為小組任務來完成，以此方式促使每位成員都參與到翻譯活動中，發揮團隊的力量，知識互補，也可以幫助學生克服畏難情緒，從而獲得較為成功的譯文。再次，翻譯訓練多樣化。翻譯訓練以詞匯為基礎，逐步拓展到短語、簡單句、復合句、長句和語篇，詞匯是語言的基礎，在學習具有法律意義的詞匯時，可以將近義詞、反義詞放在一起進行比較翻譯，對一詞多義現象，可以給出若干句子，通過語境猜測詞匯意義的方式學習；長句的翻譯則可以采取分析邏輯結構的方法來進行；語篇的翻譯則可以強調套用其固定的模式。

3.文化的輸入。法律英語是英語國家的法律語言，而大多數英語國家的法律屬于英美法系，我國卻屬于大陸法系，所以法律英語所承載的法律文化與我國的法律文化有著較大的差異。在法律英語教學當中，如果指導學生翻譯僅限于詞、句、篇的語言翻譯，譯文有可能不知所云，抑或是學生知其然不知其所以然。因此，在翻譯法律語言時，如果其背景法律文化與目的語法律文化存在差異時，教師應采用課堂上PPT講解的方式，或啟發式提問的方式或討論的方式讓學生了解相關的法律文化知識。為了培養學生的法律文化意識，可以鼓勵學生閱讀英美法判例、英語法學著作，還可以向學生推薦英語法學雜志、電影、電視劇、網站來調動其對法律文化學習的主觀能動性。

法律英語教學應采取翻譯教學法并不意味著排斥其他的教學法。教師可以根據教材內容、學生英語水平和學習興趣等適當地運用其他的教學法。例如，當學生已經完成了合同法方面的法律英語學習，則可以在教師的指導下，以角色扮演的方式模擬國際貿易買賣雙方談判、締約、義務履行、仲裁等，通過此活動，進一步鞏固學生法律英語的實踐運用能力。在法律英語教學中，教師的素質決定了該課程教學的成功與否。法律英語課程的教師不僅需要具有嫻熟的英語綜合運用能力，具有深厚的法律專業知識背景，還必須具有很強的課堂掌控能力，這就要求法律英語課程的教師努力完善自身的專業素養，在教學上深入探索有效的教學方法，不斷提高課堂教學能力。

[1] 李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1992:306.

[2] 鄭慶珠，孫會軍.翻譯教學法：回眸與展望[J].外語研究，2004（4）：52.

[3] 束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996:27.

[4] 騰超，孔飛燕.英漢法律互譯：理論與實踐[M].浙江大學出版社，2008:4-27.

[5] 熊松.ESP理論與法律英語學科之建設[J].貴州警官職業學院學報，2003（4）:91.

[6] 羅立勝，石曉佳.語法翻譯教學法的歷史回顧、現狀及展望[J].外語教育,2014（1）：85.